Филология /1. Методика преподавания языка и литературы

Ермоленко Л.В.

Технологический институт

Восточноукраинского национального университета

имени Владимира Даля (г. Северодонецк)

Роль чтения в процессе реального общения и обучения иностранному языку

Чтение можно рассматривать как самостоятельный вид речевой деятельности, в процессе которого извлекается полная информация из текста. В реальной жизни характер чтения определяется целью в каждом конкретном случае.

В методике выделяются следующие виды чтения:

· аналитическое;

· изучающее;

· просмотровое;

· поисковое;

· ознакомительное и т.д.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать навыки по следующим направлениям:

· игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

· вычленять смысловую информацию;

· читать по ключевым словам;

· работать со словарем;

· использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

· интерпретировать и трансформировать текст и т.д.

В отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка.

В отечественной практике обучения чтению часто предлагается такой методологический аппарат работы с текстами, который формирует лишь умение читать с полным пониманием. Такие умения в нашей школе традиционно формируются очень последовательно и тщательно. В этом случае от учащихся требуется: знать практически все ключевые слова текста; уметь отвечать на вопросы, проверяющие полное понимание текста; уметь пересказывать текст кратко или подробно. Т.е. формирование таких умений во многом связано с опытом изучения иностранного языка и обучения ему самих учителей, т. к. зачастую мы повторяем то, чему нас учили и то, что близко и понятно нам самим.

При обучении будущих специалистов иностранному языку следует помнить, что тексты не всегда предназначены для детальной проработки, а часто намеренно содержат избыток информации и нового языкового материала, поскольку предполагают отработку таких видов чтения, как просмотровые, поисковые, но не изучающее, или аналитическое (хотя такая возможность не исключается).

Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста:

При работе с текстом можно выделить 3 основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования учений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорит и писать на иностранном языке. Рассмотрим вышеупомянутые 3 этапа работы над текстом.

I. Дотекстовый этап.

- Определить цель, сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

- Создать необходимый уровень мотивации у учащихся;

- По возможности сохранить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания.

1. Работа с заголовком:

· Тематика текста;

· Перечень поднимаемых в нем проблем;

· Ключевые слова и выражения и т.д.

2. Сформулировать предложения о тематики текста на основе имеющихся иллюстраций.

3. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику /проблематику текста на основе языковой догадки.

4. Просмотреть текст /первый абзац и определить, о чем текст.

5. Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

6. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

II. Текстовый этап.

Цели:

- Проанализировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;

- Продолжить формирование соответствующих навыков, умений.

Упражнения и задания.

1. Найти /выбрать/прочесть/соединить/вставить:

· Ответы на предложенные вопросы;

· Подтверждение правильности, ложности утверждений;

· Ориентировать вопросы и утверждения не на содержание, а на смысл, поскольку последние предполагают цитирование и позволяют проверить глубину понимания. Одновременно учащиеся осуществляют творческий анализ текста и готовятся к работе по интерпретации.

2. Догадаться:

· О значении слов или слов по контексту;

· Какой из переводов /какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

· Как будут разворачиваться события в следующей части текста.

III. Послетекстовый этап.

Цель:

- использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания.

1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

2. Доказать, что….

3. Охарактеризовать.

4. Составить план текста, выделив его основные мысли.

5. Кратко изложить содержание текста (составить аннотацию к тексту), дать рецензию на текст и т.д.

6. Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.

Различные формы заданий, направленные на контроль разнообразных технологий чтения.

Целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е. умения извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, поэтому на экзамене чтение проверяется со следующих позиций:

I. Задание на множественную подстановку. Предлагается текст (обычно газетный), разбитый на абзацы в произвольном порядке, приводятся заголовки к абзацам, причем заголовков может быть больше, чем абзацев. Необходимо соотнести заголовок с содержанием.

II. Задание на множественный выбор. Проверяется:

· общее понимание прочитанного;

· установление логических связей текста;

· детальное понимание текста на уровне смысловых идей и связей.

III. Восстановление текста. Проверяется понимание структуры текста наряду с умением устанавливать общий смысл и восстанавливать пропущенные детали текста.

IV. Поиск конкретной информации. Вопросы даются перед текстом, но не в той последовательности, в какой эта информация встречается в тексте. Если техника чтения сформирована хорошо, то выполнить предложенные задания в отведенное для этого время возможно. При этом проверяется не только чтение, но и умение понимать вопросы и правильно отвечать на них, выбирая ответы из множественного выбора.

При составлении заданий следует учитывать тот фактор, что они должны вызывать интерес и уровень трудностей быть преодолимым, т.е. ранее хорошо отработанным и закрепленным, чтобы учащиеся смогли проявить свои знания и креативность.

Литература:

1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Астрель, 2008.

2. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001.