«Педагогические науки»

                                                                                                     2. Проблемы подготовки специалистов.

 

Жмурова И.А., Кунцов В.П.,   Марынич Н.Н.

ЮФ НУБиП Украины    «Крымский агротехнологический университет»

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

 

В процессе обучения студентов физи­ке преподавателю при подготовке к каж­дому занятию приходится формулировать развивающие цели обучения. Одной из главных целей развития лич­ности студента является развитие его ин­теллекта.Интеллект - это одна из творческих способностей человека,  развивающаяся в процессе позна­ния. В широком смысле интеллект - это  способности человека, сово­купность и результат всех познавательных процессов.

В структуре интеллекта ведущими ком­понентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Все учебные предметы способствуют развитию аналитико-синтетической дея­тельности разума обучаемого, однако, различные предметы способствуют фор­мированию различных качеств интеллекта в области анализа и обобщения.

Опуская обсуждение вопроса о том, что для большинства людей с любыми ти­пами личности анализ гуманитарных проб­лем и их обобщение значительно легче, чем естественнонаучных, рассмотрим проблемы развития интеллекта при изуче­нии физики и ее неотъемлемого инстру­мента - математики. Математика наряду с изучением еди­ных закономерностей в природе служит для развития аналитического и доказательного мышления.

Физика, изучая физические законы и теории, служит для формирования умений и навыков применять общие математичес­кие методы к  решению конкретных содер­жательных задач, построению моделей яв­лений и процессов, конструированию эм­пирических объектов. Гуманизация процесса обучения  и, как следствие ее недо­статочно продуманной трактовки,  приводит к тому, что уровень подготовки абитуриентов по физике и математике, закончивших средние общеобразовательные школы, ос­тавляет желать лучшего. Во всяком случае, мы сталкиваемся сейчас со студентами, абстрактное мыш­ление которых в области математики раз­вито чрезвычайно слабо. Они не в состоя­нии применить свои знания по решению пропорций , систем  уравнений  и др. к  решению    физических  задач.

Поэтому приходится проводить в каж­дой группе 1 -го курса не менее двух допол­нительных занятий по математике, уча сту­дентов применять знания по алгебре к ре­шению элементарных физических задач. И физика, и математика, бесспорно, относятся к предметам, требующим разви­тия у каждого студента дарований соответ­ствующих типу личности "человек - знако­вая система".

Если тип личности студента не соответ­ствует тому, который необходим для вос­приятия дисциплин, мы сталкиваемся с пассивностью студентов, с их внутренними психологическими проблемами и вынуж­дены прилагать титанические усилия для того, чтобы создать заинтересованность в предмете.

Для того чтобы мы повсеместно не сталкивались с психологическими пробле­мами, обуславливающими плохую успева­емость большого количества студентов, в школах должна широко практиковаться профессиональная ориентация посред­ством тестирования учащихся и собеседо­вания с ними. На основе профессиональ­ной ориентации должна проводиться вос­питательная работа с родителями.

Наши исследования пока­зали, к нашему удивлению, что часть неус­певающих учащихся обладает коэффициентом больше 135, (согласно адаптированному тесту ШТУР), т. е. их интеллект является национальным достоянием. Тесты проверки профессиональной ориентации показали, что интересы и спо­собности студентов лежат в тех отраслях знаний, которые не изучаются в нашем учебном заведении. Студенты не выбирали себе специальность самостоятельно, вы­бор за них делали родители. Практически не удавалось убедить ко­го-либо из родителей одаренных детей пе­ревести их в другое учебное заведение, соответствующее устремлениям студента. По мнению родителей, "лучше неудачная синица в руках, чем гипотетически успеш­ный журавль в небе". Оставляя в стороне вопрос о цели обу­чения в связи с невостребованностью большей части молодых специалистов, приходится уделять большое внимание мо­тивации процесса обучения. Мотивация проводится на разных эта­пах занятия и включает в себя объяснение межпредметных связей физики с профес­сионально ориентированными и специаль­ными дисциплинами, исторические факты и отдельные интересные и поучительные моменты из биографий великих физиков, создание логических и экспериментальных проблемных ситуаций.

Одна из крупных проблем, которую приходится решать, развивая интеллект студентов, это проблема развития памяти. Как известно, память делится на оператив­ную (хранящую информацию в течение 8 часов) и долговременную (хранящую ин­формацию в течение многих лет).

      Число студентов, обладающих долго­временной памятью, резко сократилось по сравнению с теми, кто учился более пяти лет назад. Очевидно, сказывается неблагоприятная экологическая обстановка в стране. Всем студентам-перво-

 

курсникам мы рекомендуем прорабатывать лекционный материал в тот день, когда проходила лек­ция. 85% информации забывается спустя 8 часов после окончания занятия. Поэтому желательно сразу после прихода домой прочитать конспект, возобновляя в памяти основные вопросы, понятия и формулы. Изучение материала нужно произво­дить, имея под рукой черновик для за­меток благодаря которому происходит вы­учивание формул и выводов. Каждую формулу мы рекомендуем учить отдельно, используя зрительную, слуховую и моторную память. Для этого предлагаем писать и одновременно объ­яснять вслух формулу не менее 10 раз, не напрягая при этом память. У студентов со средним уровнем памяти выучивание на­ступает уже после пятой записи. Люди с плохой памятью успевают в течение не­скольких месяцев значительно увеличить объем памяти и длительность сохранения информации.

Для того, чтобы научить человека твор­чески мыслить, необходимо не только обогатиться знаниями по предмету, но и научиться специфическим процедурам мышления. Напряженный учебный план не позволяет использовать хотя бы часть за­нятия для обучения этим процедурам. По­этому приходится демонстрировать их при разработке и объяснении алгоритмов решения задач.

Нами разработан общий алгоритм ре­шения задач и его частные случаи для ре­шения задач на составление уравнений теплового баланса, сложных задач, реша­емых с использованием многих разделов физики и т. д.

Например, алгоритм решения задач на составление теплового баланса мы ис­пользуем в следующем виде: прочитать условие задачи, удостове­риться, что основной физический про­цесс, описывающийся в этой задаче, это тепловой баланс: установить, сколько тел принимают участие в теплообмене; присвоить каждому телу номер, на­пример, первому телу - № 1, второму - № 2 и т. д.; установить, какие тела отдают тепло, т. е. являются более горячими, а какие те­ла являются более холодными, т. е. полу­чают количество теплоты; установить, в каких процессах (теп­лоотдачи, конденсации, кристаллизации) какие тела отдают тепло; установить, в каких процессах (теп­лопередачи, парообразования, плавле­ния) какие тела получают тепло; написать уравнение теплового ба­ланса;

установить, какие физические вели­чины известны по условию, а какие неиз­вестны; удостовериться, что число неизвест­ных равно числу составленных уравнений; решить систему уравнений и найти формулы, по которым можно однозначно определить неизвестные величины: произвести проверку, подставив в формулы размерности, удостовериться, что полученные единицы измерения соот­ветствуют размерности искомых физичес­ких величин; произвести расчеты, подставив в формулы числовые значения физических величин;написать ответ.

Дальнейшим  этапом  работы  является самостоятельное составление алгоритмов студентами.

На занятиях, проводимых с помощью методов активного обучения, происходит обучение креативности. Креативность - это способность ис­пользовать информацию быстро и разны­ми способами, т.е. эффективно решать проблемы. Характеристики креативности: беглость мышления, четкость, оригинальность, чувствительность к проб­лемам, образное и семантическое развитие.

   К числу методов активного обучения, используемых нами на занятиях, относятся разные дидактичес­кие игры, адаптированные нами для учеб­ной программы по физике: мозговой штурм, деловая игра "Полет на Юпитер" и др. Мозговой штурм используется нами при обсуждении проблемы: "Полное опи­сание всех видов деформации, испытыва­емых строительными конструкциями в про­цессе их эксплуатации".

Нужно отметить, что целый ряд студен­тов быстро прогрессирует при изучении самой процедуры мозгового штурма, и число продуцируемых оригинальных ре­шений достаточно велико.

Большую роль в стимулировании ин­теллектуальной деятельности студентов играет стиль общения преподавателя.

Мы стараемся проявлять  внимание к мыслительному процессу сту­дента:

-    малейшие движения мысли требуют немедленной поддержки, одобрения, ино­гда просто знака, что мысль замечена: кивка, улыбки;

-    соответствующим словом создавать доброжелательную позицию заинтересо­ванного старшего коллеги в успехе студента;

-    уделять большое внимание рефлек­сии - анализу интеллектуальной деятель­ности студента во время выполнения до­машних заданий, при осмыслении хода решения задачи нового типа и т. д.

Сложной психологической проблемой является убеждение студентов в том, что ошибки, которые они совершают, являют­ся неотъемлемой частью учебы, что толь­ко анализ ошибок , осознание их являют­ся скорейшим путем к успеху.

Рудименты школы старого типа приви­ли многим из наших студентов стереотип поведения, при котором лучше ничего не делать, чем выслушивать замечания преподавателя и одноклассни­ков по поводу своих ошибок.

Педагогика сотрудничества, проду­манная тактика работы с сангвиниками и холериками, постоянная моральная под­держка флегматиков и меланхоликов со­здают основы для быстрого прогресса ин­теллектуальных способностей студентов и качественного усвоения курса физики.