Д.п.н., профессор Сатыбалдиев О.С., к.п.н., доцент Канлыбаев К.И.

КазНПУ им. Абая, Республика Казахстан

Подготовка к будущей профессиональной деятельности учителя математики

В психолого-педагогической литературе наметился подход к изучению структуры деятельности учителей, преподавателей и т.п. через описание трудностей, с которыми они встречаются в своей работе. В этих работах отмечаются, что в процессе обучения учащихся учителю математики трудно:

- воспитывать у учащихся математической стиль мышления (точность, логичность, ясность, сжатость и т.д.);

- учить учащихся осмысленному пониманию математической символики, методам математики (анализ, синтез, обобщение, конкретизация);

- воспитывать творческую самостоятельность учащихся;

- определять наиболее рациональные виды деятельности учащихся, способствующие успешности обучения, активизации мышления и познавательной деятельности;

- устанавливать постоянную связь математики с другими науками (физикой, химией, биологией и т.д.);

- четко, логично излагать материал в соответствии с принципами дидактики и требованиями методики преподавания математики.

Но именно всё это характеризует сформированность профессиональных знаний, умений и навыков учителя математики средней школы.

Как нами уже отмечалось, психолого - педагогические исследования подтверждают, что основы профессионального мастерства будущего специалиста закладываются в период его обучения в вузе.

Концепция психолого-педагогической направленности в обучении специальным дисциплинам требует, чтобы педагогические институты строили специальную подготовку учителей в тесной органической связи с содержанием школьного математического образования, т.к. будущий учитель обязан в совершенстве знать содержание школьного курса математики.

Педвуз должен давать студенту – будущему учителю прежде всего то, что от него как от специалиста потребует жизнь. Определить же это можно, лишь зная, какие задачи потребуется решать этому специалисту, какие знания, умения и навыки он должен иметь для выполнения будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленность к педагогической деятельности формируется у студентов по мере изучения ими предметов учебного плана, в результате воспитания у них склонности воспринимать изучаемый материал с точки зрения его полезности для их будущей профессиональной деятельности. Это подтверждается и исследованиями психологов.

Естественно поэтому начать установление объема умений и навыков, которыми должен владеть учитель математики, с выделения тех умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся средней школы в процессе обучения математике.

Анализ программы по математике и учебных пособий, используемых в настоящее время в средней школе, дает возможность выделить те умения и навыки, которые предусмотрены требованиями к математической подготовке учащихся. Учащиеся средней школы в процессе изучение математики должны овладеть навыками выполнения действий с действительными числами; развить и закрепить вычислительные навыки; овладеть навыками тождественных преобразований показательных, логарифмических, тригонометрических выражений и уметь применять эти навыки при решении задач. В процессе обучения математике у учащихся должны быть сформированы определенные трудовые навыки, нужные в повседневной жизни и работе каждого члена нашего общества; навыки учебной работы; навыки логического мышления; развиты пространственные представления; воображение, творческое мышление. Обучение математике в средней школе должно способствовать формированию у учащихся правильных представлений о природе математики, сущности и специфике её методов, о месте математики в системе других наук, технике, производстве. Особые внимание при этом должно быть уделено формированию умений и навыков, необходимых в жизни и на производстве; сближению традиционных школьных методов решения задач с современными методами исследования и решения практических задач.

Как следует из сказанного выше, для того чтобы учитель математики средней школы смог сформировать у учащихся перечисленные умения и навыки, он сам должен обладать этими умениями и навыками, причём на достаточно высоком уровне.

Навыки и умения, перечисленные выше будущий учитель математики может получить при изучении курса высшей математики, при этом решающую роль в приобретении соответствующих умений и навыков, необходимых для преподавания элементов высшей математики, в средней школе, играют практические занятия и самостоятельная работа студентов. При изучении новых понятий, тем, разделов на практических занятиях и в самостоятельной работе значительное место должно быть отведено упражнениям, в которых осуществляется повторение ранее изученного материала, что способствует более глубокому и прочному усвоению изучаемых понятий, систематизации материала, выявлению взаимных связей, сходства и различия ранее изученного материала с новым.

Все это способствует выработке у студентов навыков работы с соответствующим материалом, изучаемым в средней школе, и следовательно, использование учебных пособий для средней школы в преподавании высшей математики в педвузе является важной составной частью профессиональной подготовки учителя математики, т.к. дает возможность показать студентам тот объем умений и навыков, которым они должны овладеть, чтобы успешно работать с учащимися в школе.