Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания

магистр техники и технологий Кольева Н.С.

Северо-Казахстанский государственный университет им М. Козыбаева, Казахстан, Петропавловск

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Система образования, на которую возложена обязанность подготовки новых поколений в информационно перенасыщенной среде, вынуждена пересматривать образовательные идеалы прошлого, ставя задачи соответственно новым потребностям. Поэтому едва ли не ведущей целью современного образования должно стать повышение уровня информационной компетентности учащихся на всех его ступенях.

В отечественной науке категория «компетентность» начала изучаться сравнительно недавно, с начала 90-х годов ХХ века. В зарубежных источниках этот термин встречается в более ранние годы. Анализ научной литературы показывает, что проблема компетентности является междисциплинарной, поскольку различные ее аспекты рассматриваются в философии, педагогике, психологии, социальной работе. И хотя единой точки зрения на сущность данного феномена еще не сформировано, представляется возможным провести анализ тех подходов, которые имеют место в психолого-педагогической литературе по проблеме компетентности.

Анализ исследовательских подходов к раскрытию содержания понятия информационная компетентность показал, что данная проблема активно изучается многими учеными (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, А.О. Ивонин, С.Д. Каракозов, П.В. Беспалов и др.). Нельзя рассматривать ИК как набор строго определенных качественных характеристик, поскольку для различных специальностей он варьируется в ходе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности по содержанию и объему специальных знаний. Кроме того необходима дифференциация образовательного процесса, разбиение на качественные уровни в зависимости от профессионального роста, развития личностных качеств. Исходя из этого, нами выделены следующие структурно-содержательные компоненты ИК:

– когнитивно-содержательный компонент, характеризующийся наличием у обучающегося целостных знаний об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и своих возможностей в осуществлении информационной деятельности, определяющий систему конкретно-практических умений и навыков работы с информацией, оптимального использования информационных систем и технологий, их разработки и сопровождения в многосторонней профессиональной деятельности, отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях информационно-телекоммуникационных технологий в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей;

– социально-коммуникативный компонент, включающий в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной среды, предполагающий наличие у обучающихся способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек - человек», «человек - компьютер», «человек - компьютер - человек» и представления об этических, нравственных и эстетических нормах, складывающихся в процессе этих взаимоотношений;

– ценностно-мотивационный компонент, представляющий собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, адекватное представление о глобальном информационном пространстве, информационного взаимодействия в нем, возможностях и проблемах его познания человеком; он связан со знаниями обучающихся о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информационно-телекоммуникационных технологий в развитии современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека.

Анализ показывает также, что «информационная компетентность» рассматривается исследователями как в узком, так и в широком смысле. В узком смысле она связывается с умением использовать для поиска, получения, обработки, представления, передачи информации новые информационные технологии, современные технические средства и методы. В широком смысле – не только с умениями использовать новые информационные технологии для работы с информацией, но и с умениями осуществлять аналитико-синтетическую переработку информации, решать информационно-поисковые задачи, используя библиотеку как информационно-поисковую систему, т.е. осуществлять информационную деятельность с использованием как новых, так и традиционных технологий.