Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

учитель Прохорова Л.Я.

Общеобразовательная средняя школа №61

Основные направления работы педагога с детьми младшего школьного возраста

Один из приоритетов современного мира – признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети – другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.

Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование.

Сегодня доктрина адаптивного воспитания начинает исчерпывать свой потенциал. Идущая ей на смену доктрина критического творчества побуждает к нововведениям, способствующим позитивному преобразованию мира [1].

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе. Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

Когда говорят о "готовности к школе", то имеют ввиду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость - это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а, также, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является, также, развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость - умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика. Всё перечисленное является психологической готовностью к обучению в условиях школы.

Это - тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных категорий, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик. Каждый этап развития ребёнка во многом определяется обществом и, поэтому, мы вправе контролировать, изменять развитие, руководить им в соответствии с запросами общества.

При поступлении ребёнка в школу педагогам и психологам необходимо решить ряд задач. Во-первых – выявить уровень его готовности к школьному обучению, во-вторых – повысить уровень школьной готовности к моменту прихода в первый класс, в-третьих – продумать стратегию и тактику обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей [2].

Формирование у ребенка личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью предполагает личностную готовность, как сформированность системы мотивов и произвольного внимания; социально-психологическую готовность – готовность к принятию новой социальной роли школьника; интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной деятельности; физиологическую готовность – уровень развития основных, функциональных систем ребенка.

В настоящее время проблема школьной готовности глубоко проработана в отечественной педагогической и психологической литературе. Диагностика готовности помогает понять, будет ли ребёнок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой. При построении критериев готовности, её уровней, логично обращаться к некоторому научно созданному и практически проверенному образу ребёнка 7 лет, который запечатлел в себе черты ученика, успешного в учёбе, адаптированного социально, физически зрелого и готового к дальнейшему личностному развитию. Именно такой образ ребёнка был зафиксирован в психолого-педагогических требованиях к статусу первоклассника. [3].

Современному педагогу не хватает главного умения - реализовывать принцип индивидуального подхода к детям. У многих педагогов наблюдается дефицит психодиагностического мастерства, и он пронизывает всю деятельность воспитателя, учителя. При желании каждый педагог может стать психологом.

Необходимо научить педагогов предвидеть результаты педагогического воздействия, проектировать развитие личности учащихся. Без этого они не смогут целенаправленно руководить познанием и развитием детей

Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогики – сотрудничество, сотворчество, соучастие, диалог, партнерство, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.

 Педагог, работающий с детьми младшего школьного возраста, должен владеть: педагогическими знаниями; исследовательскими, аналитическими, коррекционными, гностическими навыками; личностными качествами.

Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.

Таким образом, главное назначение деятельности педагога в начальной школе - глубокое проникновение во внутренний мир ребёнка.

Литература:

1. Государственный общеобязательный стандарт предшкольной подготовки детей в возрасте от 5 до 6 лет (основные положения). - Астана, 2006.

2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.