Карчевская Н.В., Москалюк Т.С.

Украинская инженерно-педагогическая академия

 

УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИЙ В ПОДГОТОВКЕ

ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

 

Сегодня уровень и качество подготовки кадров становится самым важным фактором и необходимым предусловием эффективного решения заданий для развития экономики Украины. Необходимость преодоления дефицита рабочих кадров, обеспечение расширения их номенклатуры диктуют новые требования к педагогическим кадрам системы профессионально-технического образования (ПТО). Эффективную подготовку качественно нового кадрового потенциала ПТО могут обеспечить только специализированные учебные заведения инженерно-педагогического профиля. Поэтому есть все основания утверждать, что развитие инженерно-педагогического образования (ИПО) – главной составляющей профессионально-педагогического образования приобретает сегодня особенную актуальность.

Необходимым условием повышения качества подготовки инженерно-педагогических кадров является внедрение в учебный процесс активных методов обучения. Особое значение в подготовке инженеров-педагогов занимает дискуссия.

Дискуссию, пожалуй, как и сотрудничество, можно считать принципиальной основой гуманистической педагогики. Она мо­жет использоваться как самостоятельный метод достижения поставленной дидактической задачи, входить органичным компо­нентом в другой метод, например метод проектов, или роле­вую, деловую игру проблемной направленности, может исполь­зоваться и в ситуационном анализе. Другими слова­ми, умение вести дискуссию и участвовать в ней – такое же базовое умение, как и умение совместно работать над постав­ленной задачей.

Дискуссией (от лат. discussio — исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целями которого являются выяснение и сопоставление различных точек зрения, по­иск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Если в споре акцент смещен в пользу разно­гласий и несовпадения мнений, то в дискуссии мнения сопо­ставляются и высказываются с целью поиска и выявления исти­ны, что более демократично и способствует на начальном этапе активизации и развитию творческих аналитических способностей учащихся.

Таким образом, участие в дискуссии – сложный интеллекту­альный процесс, который предполагает владение целым спект­ром интеллектуальных умений критического мышления. К сожа­лению учащиеся, а часто и преподаватели  не владеют в полной мере этими умениями. Такая задача не сто­яла в традиционной педагогике. Не стоит она в большинстве учеб­ных программ и сейчас. И потому так называемые дискуссии часто сводятся либо к вопросно-ответной форме на семинарах, где последнее слово всегда за преподавателем, который один знает истину, либо еще проще — к монологу учителя, который время от времени прерывается вопросом: «Все согласны?» Ну, конеч­но, все. Кто же в такой ситуации будет возражать? Дискуссия предполагает свободное высказывание собственной позиции, но аргументированной, которая не всегда может совпадать с мнением преподавателя и даже автора учебника. Но аргументы дол­жны быть грамотные и весомые. В этом все дело. Участники дис­куссии должны ощущать себя равноправными, без давления ав­торитета. Они должны быть уверены, что их мнение выслушают с уважением.

Поэтому участники, дискуссии должны быть хорошо осведом­ленными в предмете дискуссии, знать историю вопроса, предви­деть возможные последствия того или иного решения. Дискуссия оправдана в тех случаях, когда возникает какое-то затруднение на пути рассмотрения теоретического или чисто практического во­проса, творческой задачи, либо не хватает информации, знаний, либо участники совместной деятельности расходятся во мнениях при принятии решения.

Дискуссия иногда возникает спонтанно, и тогда предполагает­ся, что ее участники уже владеют материалом и для принятия согласованного решения им необходимо обсудить некоторые спор­ные вопросы. Важно, чтобы и в этих случаях возникающий спор не превратился в пустую перепалку. Любой спор должен вестись по правилам дискуссии, прежде всего на предметном уровне, т.е. компетентно. Однако чаще дискуссии готовятся и организуются целенаправленно. В этом случае существует определенная проце­дура их подготовки.

Прежде всего необходимо наметить проблемную ситуацию, которая могла бы вывести учащихся на проблему, т. е. на причину возникновения проблемной ситуации. Способов создания таких проблемных ситуаций может быть много.

•  Можно предложить для групп текст лекции или просто информационный материал, в котором прозрачно просматривается недостаточность информации по кон­фликтному или недостаточно ясному вопросу либо не совсем понятному явлению. Можно в этом же тексте предложить разные точки зрения на один и тот же вопрос без разъяснения, какая из них верна в данной ситуации. Можно в том же тексте достаточно четко выразить сомнение по поводу высказанных автором идей, но без аргументации своей позиции и т.д. Другими словами, пред­лагаемый текст должен вызывать у студентов определенные со­мнения, содержать явные недосказанности, и это должно быть достаточно очевидным для обнаружения. В противном случае текст не будет понят и предмета для дискуссии не возникнет.

•  Можно предложить проблемную ситуацию в виде видеокли­па, видео- или аудиофрагмента, в котором также достаточно про­зрачно просматривается противоречие, вызывающее необходимость рассмотреть и исследовать его, чтобы понять причину.

•  Проблемная ситуация может быть представлена и в виде не­которых вербальных ситуаций, описывающих реальные события или явления социального, политического, экономического или теоретического характера, также вызывающие противоречивые мысли. Такие ситуации во множестве можно найти в газетных публикациях и научных журналах. Для этих целей можно привлекать исторический материал и даже художественные произведения, особенно если рассматриваются социокультурные, межкультур­ные проблемы.

 Любой способ представления проблемной ситуации может быть структурирован по-разному в зависимости от ориентации на подготовленность группы. Для группы  с несформированными или недостаточно сфор­мированными умениями критического мышления, материал дол­жен быть достаточно прозрачным. Вся работа по определению проблемной ситуации, ее рассмотрению, выдвижению гипотез возможного решения, организации обсуждения выдвинутых ги­потез в малых группах организуется и проводится под руковод­ством преподавателя. Для групп со средне сформированными умениями критического мышления  преподаватель помогает студентам выявить проблемную ситуацию, а далее студенты рассматривают ее самостоятельно, выявляют ос­новную проблему или проблемы, ставшие причиной ее возник­новения, и самостоятельно их решают. Для групп с хорошо сформированными умениями критического мышле­ния преподаватель предлагает материал, содержащий проблем­ную ситуацию, а студенты самостоятельно ее определяют, выяв­ляют основную проблему и побочные факторы, оказавшие влия­ние на возникновение проблемной ситуации, и ищут способы их разрешения.

Вообще преподаватель как при подготовке к дискуссии, так и во время нее не должен «назидать», «уличать» в незнании каких-то фактов. Будучи полноправным участником дискуссии, но, есте­ственно, обладая большими знаниями и опытом, т.е. будучи зна­чительно более компетентным в обсуждаемой проблеме, он должен быть в хорошем смысле «провокатором», побуждающим дискутирующих к поиску все новых или более оригинальных рациональных решений. Поэтому он может высказывать некоторые со­мнения, предлагать альтернативные варианты, показывать возможные негативные последствия предлагаемого решения, посте­пенно таким образом подводя студентов к принятию правильного решения так, чтобы они были полностью уверены в своей само­стоятельности. Таким образом, можно сформулировать некоторые требования к отбираемому учебному материалу для представления проблемной ситуации:

-       прозрачность представления противоречий в изложении кон­кретного социального, политического, культурного явления, эко­номической ситуации в рамках изучаемой темы по данному пред­мету;

-       новизна представления материала либо в теоретическом пла­не, либо в форме интерпретации представляемых явлений;

-       лаконичность и вместе с тем яркость, четкая структура и логика Изложения;

-       наличие визуальной, слуховой или языковой наглядности (схемы, рисунки, диаграммы, мультимедиа).

Однако для дискуссии одного представления хорошо подготовленного и структури­рованного материала вряд ли будет достаточно. Главными условиями применения в инженерно-педагогической деятельности дискуссий являются: проведение анализа текста с целью выявления проблемной ситуации; сопоставление полученной инфор­мацию с ранее известной и деланье вывод о необходимости поис­ка недостающих сведений; оце­нка того, насколько имеющаяся в их распоряжении информация мо­жет пригодиться для поиска выхода из создавшейся проблемной ситуации; каким образом организовать рациональное взаимодей­ствие для совместной работы (кто за что будет отвечать) и т.д. Сюда же относятся умения коммуникативного плана: поддержать дискуссию, уважительно выслушать собеседника и постараться понять его позицию, аргументировано изложить собственную.

 Благодаря дискуссии лучше развиваются индивидуальные способности студентов, поскольку они не чувствуют психологического давления ответственности, которое свойственно обычной учебной деятельности. В процессе дискуссии усвоение знаний происходит в контексте определенной деятельности , которая создает ситуацию необходимости знания. Дискуссия дает возможность избавиться от шаблонов и стереотипов, способна изменить отношение студентов к какому-либо явлению, факту, проблеме. Она стимулирует интеллектуальную деятельность студентов, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез, воспитывает культуру общения.

Социально-психологическое влияние дискуссии проявляется в преодолении студентом страха говорить, в формировании культуры общения, особенно культуры ведения диалога. Дискуссия формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, способствует активизации знаний.

Дискуссия не является основным способом усвоения материала, но она значительно обогащает педагогическую практику и расширяет возможности студентов.

 

Литература:

1. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат,    М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

2. Коваленко О.Е. Інженерно-педагогічні кадри: нові вимоги сьогодення// Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Збірник наукових праць. – 2008. - №21. – С. 8-17.