УДК
37.01:378.096:004
К.
М. Турдыбекова, Д.Р. Бейсенова
Карагандинский
Государственный Университет имени Е. А. Букетова
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОБЛЕМНОМ
ХАРАКТЕРЕ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ
Применение
определенной технологии деятельности преподавателя – это творческий процесс,
состоящий в анализе целей образования, возможностей студентов и выборе форм,
методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это
и выбор личных предпочтений преподавателя.
Кредитная
технология - это образовательная технология, повышающая уровень самообразования
и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности
образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и
учета объема знаний в виде кредитов.
Применение этой
технологии требует резкого сокращения объема обязательных групповых занятий
студентов с преподавателем в учебной аудитории. Соответственно увеличивается
количество часов, отводимых на самостоятельную работу студента и его индивидуальную
работу с преподавателем. Изменяется и характер контроля за усвоением знаний студентов. Его главным
назначением становится оценка эффективности активной поисково-познавательной
деятельности студента. Этим объясняется применение таких форм контроля, как
различного вида тесты, деловые игры, дискуссии, выполнение заданий творческого
характера или требующих экспериментальной работы. Система кредитного обучения
существенно изменяет отношения между преподавателем и студентом в процессе
обучения. Преподаватель перестает быть только источником новой информации, а
студент - ее пассивным потребителем. К.Д.Ушинский
также полагал, что задача образования не сводится к передаче учащимся знаний,
умений и навыков: по его мнению, в процессе обучения «следует передать ученику
не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность
самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [1]. А.Дистервергу
принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного
обучения: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить» [2].
Проблемное обучение превращается в
усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. В
современной практике проблемное обучение могут определять и как «особый тип
обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к
творческим способностям функция» [2].
Под проблемным обучением В.Оконь понимает
«совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций,
формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем,
проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и
закрепления приобретенных знаний» [3].
Д.В.Вилькеев под проблемным обучением
имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты
научного познания [4].
Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер
видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении
новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе,
соответствующей образовательно-воспитатальным целям учебного заведения» [5].
Как уже отмечалось, они присущи
практически всем образовательным концепциям и разница заключается лишь в их
иерархии: в проблемном образовании основной акцент делается не столько на
усвоение обучающимися знаний, сколько на развитие их интеллекта, познавательной
самостоятельности и творческих способностей.
Проблемные
методы – это методы, основанные на
создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Приведем некоторое описание проблемных
ситуаций при изучении программирования
по теме: “Ветвления и циклы”.
Студенты знают понятие языка программирования,
умеют составлять и запускать программы на основе линейных алгоритмов. В начале
урока дается задание простого содержания практического характера: нужно
написать программу для вычисления значения функции 
для 
и 
, вводимых с клавиатуры. Никаких проблем то и не возникнет!
Затем предлагается задача вычислить
значение функции 
для 
и 
, вводимых с клавиатуры. Всегда ли разрешима данная
задача? Поступит идея, что 
не должен быть
равен нулю. Следовательно, необходим этап проверки 
на равенство
нулю. И при этом незаметно начинается новая тема – алгоритмическая структура
ветвление, ее реализация средствами Turbo Pascal. При переходе к циклической
структуре ставится задача вычислить значение функции 
для 
, изменяющегося с шагом 
. (
вводятся с клавиатуры). (О циклической структуре они
еще не знают). Поступит идея составления программы с помощью операторов
разветвляющейся структуры. Например,
PROGRAM
PRIMER;
LABEL m1;
VAR x,
y, z, h, a1, a2: REAL; n: INTEGER;
BEGIN WRITELN (‘Ввести значения h, a1, a2, n’);
READLN (h, a1, a2, n);
x:=a1;
m1:y:=sin(n*x)+0.5;
IF
y<>0 THEN BEGIN
z:=x/y; WRITELN (‘Z=’, Z:6:2)
END
ELSE WRITELN
(‘Решений нет’);
x:=x+h;
IF
x<=a2 THEN GOTO m1; END.
После изучения операторов цикла будет
предложено составить программу для данной задачи с применением операторов
повтора. К примеру, поступит предложение программы в виде:
PROGRAM PRIMER;
VAR x, y, z, h, a1, a2: REAL; n: INTEGER;
BEGIN WRITELN (‘Ввести значения h, a1, a2, n’);
READLN (h, a1, a2, n);
x:=a1;
WHILE x<=a2 DO
BEGIN y:=sin(n*x)+0.5;
IF y<>0
THEN BEGIN z:=x/y;
WRITELN (‘Z=’, Z:6:2) END
ELSE WRITELN (‘Решений нет’);
x:=x+h;
END; END.
Далее предлагается составить программу с
применением оператора цикла с постусловием.
Таким образом, использовался
педагогический прием практического затруднения, а это способствует активной
мыслительной деятельности обучающихся.
Список литературы
1. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс.
2003. – 152 с.
2. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство
интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и
психологии // Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы
медицинского образования», прямая ссылка - http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect4/10.htm
3. Оконь В. Основы проблемного обучения. -
М.:Просвещение, 1968 г. – 203 с.
4. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при
проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань, 1967. - 117 с.
5. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных
педагогических чтениях.//Советская педагогика.- 1968 г.-№ 7. – 37 с.