Новикова Ю. А.

Донецкий национальный университет

Отношение студентов различных факультетов ВУЗа к кредитно-модульной системе образования

Актуальность исследования. За последние несколько лет в системе образования Украины произошли кардинальные изменения в связи с переходом на кредитно-модульную систему (КМС) организации учебного процесса. Это один из шагов к интеграции Украины в европейское образовательное пространство. Но, как и каждое нововведение, такие изменения воспринимаются не однозначно. В большинстве случаев акцент делается на учебно-методических аспектах: организации обучения, критериях оценивания, соответствии диплома мировым стандартам. При этом мало внимания уделяется психологическому аспекту таких нововведений. Каждый университет имеет несколько направлений подготовки студентов. Особенности обучения на определенном факультете, по нашему мнению, может влиять на адаптацию студентов к кредитно-модульной системе образования в связи со спецификой изучаемых дисциплин и различиями в организации учебного процесса. Недостаточная практическая разработка данного вопроса обусловила выбор темы данного исследования.

Новизна исследования состоит в том, что изучение психологического аспекта особенностей кредитно-модульной системы в системе высшего образования в Донецком регионе проводится впервые.

Цель: изучить отношение студентов разных факультетов ВУЗа к кредитно-модульной системе образования.

Объект исследования: отношение студентов к кредитно-модульной системе образования.

Предмет: отличительные особенности отношения студентов разных факультетов Донецкого национального университета (ДонНУ) к кредитно-модульной системе образования.

Гипотеза исследования: у студентов разных факультетов ДонНУ существуют различия в отношении к кредитно-модульной системе.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

- проанализировать нормативные документы и исследования, касающиеся кредитно-модульной системы организации учебного процесса;

- составить анкету, предназначенную для исследования отношения студентов к кредитно-модульной системе;

- провести пилотажное исследование и апробацию анкеты на малой выборке;

- осуществить эмпирическое исследование отношения студентов разных факультетов к кредитно-модульной системе образования;

- обработать результаты с помощью методов качественного и количественного анализа;

- по итогам исследования сформулировать выводы.

Характеристика контингента испытуемых: выборку составили 263 человека – студенты биологического, математического, учетно-финансового, физического, филологического, химического факультетов ДонНУ.

Обработка данных осуществлялась методом подсчета процентного соотношения показателей и контент-анализа открытых вопросов анкеты.

В ходе анализа полученных данных нами были выделены несколько пунктов, которые отражают общую информированность студентов о кредитно-модульной системе организации учебного процесса и отношение к ней. Результаты исследования приведены в таблице 1.

В первую очередь рассмотрим результаты по общей осведомленности студентов о содержании и основных задачах кредитно-модульной системы. В целом информация о кредитно-модульной системе образования у студентов различных факультетов совпадает. Они видят основное содержание кредитно-модульной системы в стремлении к европейским стандартам, накоплении определенного количества баллов в течение семестра, замена устных экзаменов тестовым контролем.

№п/п	Критерии оценивания	Показатели основных критериев по факультетам (%)
		Биоло-гичес-кий	Мате-матичес-кий	Учетно-финансо-вый	Физи-ческий	Филоло-гический	Хими-ческий
1.	Общая осведомленность студентов о кредитно-модульной системе образования:
	-стремление к европейским стандартам;	40	35	28	55	35	32
	-накопление определенного количества баллов в течении семестра;	35	50	36	40	45	34
	-экзамен «автоматом»;	57	40	50	28	36	45
2.	Субъективный критерий адаптированности студентов:
	- более адаптированы;	75	67	40	69	60	29
	- менее адаптированы	25	33	60	31	40	71
3.	Успешность выполнения самостоятельной работы студентов:
	-справляются;	60	73	58	63	78	59
	-не справляются	40	27	42	37	22	41
4.	Недостатки кредитно-модульной системы (субъективная оценка):
	-большой объем самостоятельной работы;	25	36	40	28	38	25
	-недостаточное учебно-методическое обеспечение (литература, лаборатории, доступ к электронным ресурсам и т.п.)	38	30	25	25	28	23
	-отсутствие единых критериев оценивания у разных преподавателей;	55	47	49	50	53	40
	-нехватка свободного времени;	25	32	40	29	40	28
	-отсутствие недостатков в кредитно-модульной системе образования	10	0	5	0	10	0
5.	Выполняет ли кредитно-модульная система образования свою основную задачу по стимуляции обучения:
	-да;	58	65	46	55	48	38
	-нет	42	35	54	45	52	62
6.	Предложения по улучшению организации учебного процесса:
	-единые критерии оценивания у всех преподавателей;	58	70	47	29	45	38
	-экзамены «автоматом»;	60	57	38	78	60	29
	-меньше объём самостоятельной работы студентов	45	40	58	44	35	37

Таблица 1. Сводная таблица показателей отношения студентов ДонНУ к КМС

По результатам исследования адаптированности студентов к кредитно-модульной системе организации учебного процесса наиболее адаптированными считают себя студенты биологического, математического, филологического и физического факультетов. Учащиеся учетно-финансового и химического факультетов к кредитно-модульной системе менее адаптированы.

Новая система организации учебного процесса предполагает большое количество самостоятельной работы студентов. В ходе проведения исследования нам удалось выяснить, что преобладающее большинство опрошенных справляются с требованиями учебной программы.

Основными недостатками кредитно-модульной системы организации учебного процесса, по мнению студентов, являются: большой объем самостоятельной работы, отсутствие единых критериев оценивания у разных преподавателей, отсутствие необходимого учебно-методического обеспечения.

Выводы:

1. Представление о сути кредитно-модульной системы образования у студентов различных факультетов существенно не различается.

2. Наблюдаются очевидные различия в уровне адаптации студентов к кредитно-модульной системе образования. Наиболее адаптированными к кредитно-модульной системе оказались студенты биологического, математического, филологического и физического факультетов. Эти расхождения могут быть обусловлены различиями в организации учебного процесса на самих факультетах, отличиями в материально-техническом оснащении и уровне подготовки, требованиями отдельных преподавателей.

3. Студенты факультетов, принимающие участие в нашем исследовании, одинаково успешно справляются с большим количеством самостоятельной работы, однако, оценивают её объем как чрезмерно большой.

4. Дополнительно требуют исследования факторы, детерминирующие существенные различия в уровне адаптации студентов биологического и химического факультета, которые имеют одинаковый (естественнонаучный) профиль обучения.

5. Таким образом, более успешному внедрению КМС в систему организации учебного процесса ДонНУ более всего препятствуют такие факторы:

- отсутствие единых критериев оценивания и общих требований к подготовке у преподавателей некоторых факультетов;

- существенные различия в материально-техническом обеспечении разных факультетов ВУЗа в зависимости от их престижности;

- относительная новизна КМС в образовательной системе Украины и наличие преподавателей, долгое время работающих по старой системе, которые и сами испытывают трудности адаптации.

В целом внедрение кредитно-модульной системы в систему организации учебного процесса ДонНУ проходит удовлетворительно и есть все основания считать, что при условии исправления некоторых недостатков на отдельных факультетах конструктивные начинания найдут свою полную реализацию.