Толкачева О. В., аспирант ГОУ Педагогическая академия последипломного образования Московской области

Формирование экологической позиции обучающихся профессионального училища в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла

Экологические проблемы в наше время становятся все более глобальными и важными для человечества. Бурный процесс мирового экономического развития породил безответственное отношение людей к природе. Он привел к волевым решениям, которые оказались или могут в ближайшей перспективе оказаться губительным для экосистем, формировавшихся тысячи и миллионы лет. Экологическая система нашей планеты, адаптированная к естественным условиям, свойственным эволюции биосферы, и слабо устойчивая к внешним изменениям окружающей среды, оказалась перед угрозой деградации. Мы находимся на таком этапе антропогенных воздействий на природу, когда процессы экологической деградации носят выраженный локальный характер. В ХХI веке возможность устойчивого развития общества, предотвращения глобальных кризисов тесно связана с уровнем образованности общества. В условиях стремительного нарастания объема информации и существенных изменений в социально-экономической сфере необходима значительная корректировка приоритетов и акцентов в системе знаний, в числе и в системе начального профессионального образования.

Экологическое образование в современном профессиональном училище должно быть направлено на развитие экологического сознания, мышления, воспитание личности с экологическим мировоззрением, экологической культурой и экологической этикой. Необходимость экологического образования и воспитания в профессиональном училище очевидна по следующим причинам:

1) современное состояние окружающей природной среды в значительной степени обусловлено погоней за сиюминутным экономическим эффектом;

2) недостаток экологических знаний не позволяет в полной мере оценить результаты своей будущей профессиональной деятельности.

Дальнейшее реформирование системы профессионального образования должно затрагивать не только организационную сторону подготовки специалистов, но и касаться содержательной стороны изучаемых в училищах дисциплин. Это в полной мере относится к преподаванию естественнонаучных дисциплин, к числу которых прежде всего относятся физика, химия, биология.

Развитие естествознания со всей остротой поставило вопрос о необходимости формирования экологической позиции обучающихся профессионального училища, охватывающей «совокупность опыта взаимодействия человека и природы, обеспечивающей его выживание и устойчивое развитие и выраженной в виде нравственных норм, ценностей, теоретических знаний, способов практических действий, поступков и культурных традиций. Несмотря на то, что все темы курсов естественнонаучного цикла как наук о природе обладают значительным потенциалом для формирования экологической позиции обучающихся профессионального училища, применение таких экологических принципов как междисциплинарность, интеграция, прогностичность и комплементарность, является приоритетным не только потому, что «оборотная сторона» практических приложений по физике, химии, биологии привела к ряду техногенных катастроф, сделавших экологические проблемы глобальными, но и вследствие того, что эти предметы подчеркнули неразрывность взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью.

Однако, в профессиональных училищах процесс формирования экологической позиции у обучающихся при изучении предметов естественнонаучного цикла не имеет системного характера. Это объясняется ограниченностью учебного времени и отсутствием учебно-методического обеспечения, способного придать экологическую направленность разным формам занятий по физике, химии, биологии, что не позволяет должным образом организовать процесс формирования данной позиции.

Выполненные ранее исследования по данной проблеме не раскрывали особенностей формирования экологической позиции у обучающихся профессиональных училищ на предметах естественнонаучных дисциплин. В педагогической науке имеет место фрагментарность представлений об особенностях, компонентах экологической позиции, этапах ее формирования, критериях сформированности экологической позиции, с точки зрения категории ответственного отношения. Исследователи рассматривали личностную позицию в отношении к окружающей среде, которая состоит из совокупности мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, научных понятий и личного опыта, что переводит рассмотрение экологической проблемы на уровень личностно значимой. Важным аспектом экологического образования является формирование экологической позиции, основу которой составляет ответственное отношение обучающегося к природе как ценности. Необходимо формировать личность не только с определенной суммой знаний и убеждений, но и с активной личностной позицией, чтобы будущий специалист мог сознательно применять полученные знания в реальных жизненных и производственных ситуациях. Моделью образования определена необходимость формирования экологической позиции у обучаемых, которая должна стать целью и ожидаемым результатом экологического образования в профессиональной школе. Моделью формирования экологической позиции у обучающихся профессионального училища при изучении предметов естественнонаучных дисциплин является модель совместной деятельности обучающихся и учителей по мотивации овладения студентами ответственного отношения к окружающей среде с применением принципов междисциплинарности, интеграции, комплиментарности, прогностичности. Все компоненты модели формирования экологической позиции обучающихся профессионального училища могут быть представлены в следующей динамике: ценностно-целевая установка, которая реализуется через методологические подходы проектируемой модели формирования экологической позиции у обучающихся и ее дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы, педагогические условия процесса экологического образования в профессиональном училище) в результат. Главным и определяющим видом связи между целью, методами и организационными формами обучения являются связи управления. Содержание, методы и формы должны быть полностью направлены на выполнение поставленной цели, причем наиболее рациональным путем, с учетом индивидуальных возможностей, потребностей, ценностного опыта каждого обучающегося училища, тогда цель, трансформируясь через средства, превратится в ожидаемый результат. Преподавание дисциплин естественнонаучного цикла с экологической направленностью обучающимся профессионального училища должно вестись в основном с использованием профилированного материала на профессию, местного материала, так как рассмотрение экологических проблем, имеющих место непосредственно в данном регионе или местности и влияющих на жизнь и здоровье людей дает значительно больший познавательный и воспитательный эффект, нежели рассмотрение мировых экологических проблем.

Список литературы

1. Агаджанян H.A. Проблема адаптации и экология человека // Экология человека: основные проблемы: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.П.Казначеев. - М.: Наука, 1988. -С. 93-103.

2. Егоров В. Высшее и дополнительное профессиональное образование на современном этапе // Повестка дня для России. Материалы круглых столов фонда «Единая Россия» за 2004 г. - М.: ФОРУМ, 2005. - 488.

3. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. - 2000. - №2(4). - С. 8-15.

4. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - №3, - С. 16-21.

5. Камерилова Г.С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. - СПб.: Изд-во Ниж. гуманит. центр, 2002. - С. 61-78.

6. Лосев К. С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в ХХI веке. - М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

7. Мамедов Н. М. Основания экологизации образования // Устойчивое развитие и экологизации школьного образования / Сост. и ответств. ред. Н. М. Мамедов. - М.: Ступени, 2003. - 288 с.