Бевз И.А.

к.п.н., старший преподаватель кафедры информационных систем

КГУ им. А. Байтурсынова

РАЗВИТИЕ АВТОНОМИИ БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Одним из направлений современной модернизации профессионального образования в Республике Казахстан является реализация нового типа обучения - обучение в течение всей жизни, а также создание условий для развития автономии личности в образовательном пространстве. При этом под автономией личности понимают способность обучаемого самостоятельно управлять процессом своего учения и нести ответственность за планирование, процесс и результат своей деятельности [1].

Так, процесс обучения бакалавров информационных систем рассматривается как самостоятельная учебно-познавательная деятельность, направленная на овладение способностью проводить имитационное моделирование процессов, оборудования, средств и систем автоматизации, контроля, диагностики, испытаний и управления с использованием современных технологий проведения научных исследований; способностью разрабатывать алгоритмическое и программное обеспечение средств и систем автоматизации; способностью осуществлять сбор, обработку, анализ, систематизацию и обобщение научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по направлению исследований, выбирать методы и средства решения практических задач. Такая деятельность является неотъемлемым условием развития познавательной самостоятельности, как личностного качества будущего специалиста.

В системе непрерывного образования ключевым фактором развития учебной автономии студента и достижения соответствующего уровня развития профессиональных компетенций становится самостоятельная работа, самостоятельный доступ к учебным, научным ресурсам и технологиям самообразования.

Обеспечение организации автономной самостоятельной работы студентов невозможно без качественного методического сопровождения, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, обеспечивающим его адаптивность, целенаправленность, эффективность. В современном вузе базовым методическим сопровождением является Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД).

Переход на кредитную систему обучения обусловил необходимость формирования нового УМКД, содержащего переработанные учебные планы и программы с увеличенной долей самостоятельной работы обучающихся, в том числе с применением информационных, компьютерных, дистанционных, практико-ориентированных, научно-методических и т.п. технологий. При этом необходимо акцентировать внимание на выполнении студентами научно-исследовательских и учебно-исследовательских работ, готовящих их к самостоятельному решению профессиональных задач (через написание реферативных, курсовых, дипломных работ и т.п.).

Структура УМКД включает в себя практические задания для самостоятельной подготовки студентов к занятиям и позволяет им систематизировать свои знания по изучаемым и смежным дисциплинам. Выполняя задания, студенты не только повторяют пройденный материал, но и формируют определенные навыки профессиональной деятельности, что дает возможность преподавателям оценить уровень знаний, а также степень подготовленности студентов к выполнению практических умений по изучаемым разделам.

УМКД содержит контролирующие программы, тестовые задачи различного уровня сложности, ситуационные задачи, проблемные вопросы и варианты их решения.

По степени влияния на развитие автономии обучающихся в заданиях для самостоятельной работы можно выделить четыре уровня:

1) обучающий уровень, когда преподаватель показывает путь и характер выполнения задачи;

2) тренировочный уровень, когда путь, показанный преподавателем, повторяется студентом по образцу;

3) поисковый уровень - выполнение задания целиком возлагается на студентов: они самостоятельно выбирают аспект для анализа материала;

4) творческий уровень - самостоятельный поиск, выбор, оценка и проекция информации, её трансформация с целью написания реферата, доклада на конференцию, курсовой работы, исследовательского проекта [2].

Задания творческого уровня целесообразно систематизировать в виде портфолио – портфеля достижений обучающегося за весь период обучения. Портфолио является организатором и систематизатором учебной деятельности студента, средством обратной связи и инструментом самооценки. Целями подготовки портфолио является накопление информации о собственной деятельности, обучение ее систематизации, развитие навыков ведения письменной документации, анализа собственной деятельности, отражение личного развития. Преподавателями кафедры осуществляются консультации студентов, работающих над программными продуктами для портфолио - это пример самостоятельной работы под контролем преподавателя.

Ведущей формой организации автономии обучающихся можно считать использование мультимедийных образовательных технологий, которые в процессе подготовки бакалавров информационных систем включают в себя:

1) учебно-методического обеспечение - это электронные издания (учебник, практикум, словарь, контрольные задания, тесты);

2) различные виды лекций (например, видеолекция с подключением к интернет) и практических занятий в компьютерном классе (задачи, тесты, имитационные модели);

3) организацию самостоятельной работы с применением мультимедийных комплексов и пособий;

4) получение навыков поиска профессиональной информации и программного обеспечения в интернете;

5) консультирование студентов через интернет, личные web-страницы преподавателей;

6) мультимедиа материалы (задачи, интерактивные тесты, экзаменационные билеты), которые обеспечивают возможность самоконтроля для обучаемого;

7) мастер-класс - современная форма повышения квалификации преподавателей; она закладывает понимание взаимоотношений мастера и обучаемых как равноправных партнеров, заинтересованных в получении новых знаний.

При организации автономии обучающихся особенное внимание необходимо уделить развитию критического исследовательского мышления, столь необходимого будущему специалисту в профессиональной деятельности. Такой результат возможен только в рамках инновационных подходов к разработке методических пособий для организации самостоятельной работы обучающихся, в которых используются такие приемы, как необычность изложения, нестандартность подхода к проблеме, использование интересных фактов, вызывающих удивление, заставляющих задуматься.

Эффективность развития автономии бакалавров информационных систем зависит от степени реализации индивидуального подхода, регламентирующего использование разноуровневых задач, различных путей достижения целей по усвоению учебного материала, разнообразие структурирования теоретического материала с учетом различных мотивов к изучению дисциплины. Реализация индивидуального подхода возможна через специальное конструирование дидактического материала, типов учебного диалога, форм контроля.

Реализация основных направлений развития автономии бакалавров информационных систем способствует расширению самостоятельной работы в активно-деятельностной форме и способствует взаимодействию преподавателей и обучающихся как партнеров в ходе организации учебного процесса.

Литература:

1. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.Н Соловова // ИЯШ. - 2004. -№3 – С.41-44.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. – 186 с.