Тонкошкурова И.В.

Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Становление профессиональной ментальности будущего инженера как современная стратегия профессионального образования

В настоящее время в России происходит реформирование и модернизация инженерного образования, так как в современный период страна нуждается в создании высококвалифицированного инженерного корпуса, способного творчески осуществлять научно-техническую политику государства. Роль инженерного образования видится сегодня в формировании социального слоя технических специалистов высокого класса – профессиональных инженеров, способных сразу после окончания вуза влиться в ряды научных и инженерных коллективов, готовых к творческой и инициативной деятельности в рамках выполнения социально-инженерных проектов. При этом приблизительно 60% выпускников инженерно-технических вузов слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро освоить ритм работы и деловую среду предприятия.

Современная стратегия профессионального образования, связанная с обеспечением вхождения человека в социально-профессиональный мир, его продуктивной адаптацией в этом мире, вызывает необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. В качестве такого интегрального социально-профессионального и личностно-профессионального результата образования может выступать «профессиональная ментальность», характеризующая инженера как представителя инженерного сообщества, обладающего свойственными для этого профессионального сообщества мироощущением, мышлением, поведением, системой ценностей, духовным творчеством, что делает труд инженера качественно отличным от всех других производственных, культурных и иных сфер деятельности. Профессиональная ментальности свидетельствует о профессиональной устойчивости инженера, его «образе жизни» как профессионала и является определяющим условием реализации его духовно-творческого потенциала в профессиональной деятельности. Это и есть глобальный результат профессионального развития личности. Достижение такого результата – процесс достаточно длительный и выходит за рамки обучения в вузе.

Период профессионального обучения в вузе связан с формированием у будущих инженеров профессиональных компетенций, профессионально важных качеств личности, профессионально-ценностных ориентаций, профессионального сознания и самосознания. Поэтому этот период можно рассматривать как этап становления профессиональной ментальности будущего инженера, когда развивается его функционально-ролевая готовность к инженерной деятельности, создаётся определенная настроенность на то, чтобы на основе формирующегося технического кругозора и опыта учебно-профессиональной деятельности будущий инженер, учился действовать, мыслить, чувствовать, воспринимать мир под знаком своей профессии. Становление профессиональной ментальности будущего инженера на этапе профессионального образования в техническом вузе выступает, таким образом, важным фактором формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности, его бесконфликтного перехода от учебной деятельности к профессиональной и к успешной интеграции будущего инженера в профессиональное сообщество, чему может служить определенное педагогическое обеспечение.

Реализация стратегии становления профессиональной ментальности будущего инженера осуществляется на базе Хакасского технического института – филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», посредством осуществления трех взаимосвязанных этапов: обогащения профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера, последовательно-поэтапного ориентирования будущих инженеров на профессиональные ценности, проектирования будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития.

Обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера рассматривается на примере дисциплины гуманитарного цикла «Иностранный язык» и связано с разработкой системы мер по внедрению в традиционный учебный план специальной, органично интегрированной подпрограммы, не подменяющей содержание программы учебной дисциплины. Рассматриваются возможности учебного материала и его информационная насыщенность, с ориентацией на его содержательное обогащение профессионально-ориентированным учебным материалом, способствующим организации осмысления студентами социально-профессионального контекста профессиональной ментальности инженера и рефлексивной деятельности будущих инженеров в различных видах учебно-познавательной деятельности. Реализация программы предполагает осуществление педагогических действий, соответствующих продвижению студента от стадии актуализации (интеграция житейских представлений и научных знаний студентов о профессии инженера-строителя), к стадии критического осмысления (повышение уровня информированности студентов о специфике профессиональной деятельности инженера-строителя) и далее к стадии рефлексии (осмысление будущим инженером представлений о себе как представителе профессионального сообщества). Такая логика педагогической деятельности способствует положительному изменению в проявлении показателей становления профессиональной ментальности будущего инженера за счет: проведения практических семинаров с использованием дискуссий, свободных ассоциаций о профессиональной деятельности и своем профессиональном выборе; выполнением учебно-творческих заданий; написанием сочинений-размышлений; проведением круглых столов по актуальным профессионально-значимым темам; мотивированного активного знакомства с учебным материалом, основной формой которого являются учебные тексты, отражающие социально-профессиональный контекст профессиональной ментальности инженера, раскрывающие многоплановость объектов и предметов инженерного труда; проведения учебных занятий в диалоговом режиме и с мультимедийными демонстрациями.

Последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности достигается за счет реализации теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели ориентирования, включающей три стадии: выделение профессиональных ценностей (на основе анализа личностно-профессиональном контекста профессиональной ментальности инженера); осознание профессиональных ценностей (определение студентами смысла и значения профессиональных ценностей, соотнесение выделенных профессиональных ценностей с субъективно значимыми личностными ценностями будущих инженеров, формирование адекватного образа «Я-реальное»); присвоение профессиональных ценностей (признание будущими инженерами профессиональных ценностей достоянием собственного опыта, формирование позитивного образа «Я – будущий инженер»). Данная последовательность педагогической деятельности обеспечивает цикл ориентирования от побуждения студентов к поиску, оценке и выбору профессиональных ценностей, до присвоения этих ценностей и признанию их личностно значимыми и за счет организации осмысления будущими инженерами ценностного содержания инженерной профессии. Включение студентов в биографический поиск, мини-исследований жизни и профессиональной деятельности известных инженеров, игровые ситуации и ролевые игры способствует возникновению эмоционального переживания студентов, формированию их внутренней сопричастности к профессиональной деятельности, эмоциональному «присоединению» к социально-профессиональной группе, формированию позитивного образа «Я – будущий инженер».

Проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития как педагогическое условие предполагает создание в образовательном пространстве технического вуза ситуаций личностно-профессионального развития, требующих от будущих инженеров проявления индивидуальности и активной личностно-деятельностной позиции в вопросах профессионального развития. Это достигается за счет реализации в пространстве социально-профессионального воспитания в вузе воспитательной программы «Лестница успеха», предполагающей выполнение последовательных шагов: проблематизация (обозначение внутриличностного противоречия между «Я-реальным» и «Я-идеальным»), идеализация (формирование идеальных представлений о пути профессионального развития), персонализация (организация деятельности студентов как полноправных субъектов профессионально-педагогического сотрудничества). Осуществление шагов связывается с вовлечением будущих инженеров в ситуации личностно-профессионального развития, отражающие общие этапы развития будущего инженера в профессиональной сфере: «Я – будущий инженер», «История ХТИ – моя история», «Мир моей профессии», «Абитуриент–Студент–Инженер».

Реализации данного педагогического условия предполагает осуществление таких форм работы как: кураторские часы, проектирование модели специалиста; творческие конкурсы; совместная проектная деятельность по изучению рынка труда в регионе; проведение круглого стола; встречи студентов с ведущими инженерами-строителями города; составление индивидуального портфолио «Моя “Лестница успеха”», демонстрирующее индивидуальные проекты профессионального развития будущих инженеров, адекватные личностным возможностям, потребностям, социально-экономической ситуации в регионе.

Обозначенные педагогические условия, методы, приемы и средства их реализации выступают педагогическим обеспечением становления профессиональной ментальности будущего инженера в процессе его обучения в вузе. В единстве они «работают» как механизм, способствующий данному становлению, и во взаимосвязи обеспечивают наибольший эффект.