Тукачева Надежда Михайловна

СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В АСПЕКТЕ «ПОЗНАНИЕ» И «ТВОРЧЕСТВО»

Межпредметные связи в дошкольном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Такой подход соответствует одному из основных требований дошкольной педагогики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

В наши дни особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, рационального использования ее богатств. Охрана ее – одна из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны. В концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004 – 2015г. указано, что «для развития экологического образования, как основы формирования экологической культуры общества, необходимо: - формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования» [1, с. 3].

Экологическая культура - это достаточно сложная категория так называемых межпредметных понятий, т.е. таких, полное представление о которых невозможно дать в рамках какой – либо одной образовательной области. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как М.А. Смирнова, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин, Г.Ф. Федорец и другие, высказывающие свою точку зрения, функции, типы и виды межпредметных связей [2, с. 12]. Роль межпредметных связей в дошкольном образовании подчёркивали казахстанские учёные и педагоги: Б.А. Абдульманова, К.К. Жайсенбаева, Г.Е. Алимухамбетова, Г.А. Темирбекова, А.Р. Бектеньярова, Н.А. Оразханова [3, с. 10].

В современном детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате, дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Построение образовательного процесса в дошкольных учреждениях на основе межпредметных связей помогает формированию у детей целостного представления о явлениях природы и взаимосвязях между ними; делает знания практически более значимыми и применимыми, то есть помогает переносить полученные знания в новую ситуацию, дает возможность применять их в конкретных ситуациях.

Проанализировав программу обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз» (Астана, 2009), мы пришли к выводу, что в содержании каждого раздела заложены возможности для формирования экологических представлений детей.

В образовательной области «Познание» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире; по развитию способности сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью; по овладению некоторыми способами природоохранной деятельности, навыками работы с различными источниками информации.

Образовательная область «Творчество» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства; формирования художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.

Педагоги В.Н. Волчкова и Н.В. Степанова выделяют следующие критерии сформированности экологической культуры: 1) экологическая образованность или система экологических знаний (сформированность экологических представлений); 2) экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологическое отношение, система ценностей, культура чувств; 3) культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность.

В качестве объекта исследований была выбрана берёза, так как это обусловлено рядом причин:

1. Наш край называют краем белых берёз (региональный компонент). Эти растения окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес дошкольники проявляют к животным и к ярким, красиво цветущим растениям. Опыт (и проведённая диагностика) показывают, что дети часто воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые, поскольку у последних нет способов передвижения, аналогичных животным.

2. Дерево (берёза) статично (в отличие от животных, птиц, насекомых), что даёт детям возможность наблюдать и исследовать его в любой удобный момент.

3. Берёза – прекрасный объект для фенологических наблюдений, так как это лиственное дерево и имеет ярко выраженные сезонные изменения. На примере берёзы можно наглядно рассмотреть взаимосвязи растений с окружающей средой и другими живыми организмами.

4. Дерево (берёза) является интересным объектом наблюдений не только для детей, но и для взрослых. Это позволило привлечь к участию в проекте семьи воспитанников не только в качестве пассивных наблюдателей, но и в роли активных субъектов исследования.

Была поставлена цель: на примере берёзы показать значимость деревьев в жизни человека. Сформировать понятие, что существование берёзки в природе – это неотъемлемая часть окружающего мира (она нужна животным, птицам, насекомым и другим растениям).

Когда осенние изменения стали более выражены и начался листопад, мы обращали внимание детей на то, что на берёзе уже больше жёлтых листьев, также их много на земле – это первые признаки осени. Далее ежедневно утром осматривали берёзку на участке: вот появились первые жёлтые листочки, берёза стала ещё наряднее. В солнечный день дети с интересом рассматривали берёзу, отмечали, какие у неё тонкие и гибкие веточки, как много листьев, сквозь них даже не просвечивалось солнце.

Сбрасывая листья, деревья готовятся к холодам. Листья укрывают землю сплошным ковром и таким образом защищают корни от морозов: земля под опавшими листьями глубоко не промёрзнет и под тяжестью снега сильно не уплотнится, сохранив воздух, что очень важно для подземных обитателей, которые рыхлят почву и делают её плодородной. А весной под опавшей листвой будет больше влаги, что очень хорошо для растений, которые после зимы снова проснутся и будут расти дальше.

Собрали коллекцию разнообразных листьев, которые засушили, а затем использовали в аппликациях. В итоге дети научились определять листья по степени «старости». Получили представление о системе приспособительных особенностей дерева к сезонным изменениям. В зимнее время наблюдали, как преобразилась берёзка, как она была красива, покрытая инеем.

В такие моменты сразу вспоминалось стихотворение С. Есенина «Белая берёза», которое мы впоследствии разучили с детьми:

Зимний лес, что шапкой принакрылся чудной,

И заснул под нею крепко, непробудно.

Перед детьми была поставлена логическая задача, предлагалось пофантазировать: снятся ли берёзе сны? Если да, то о чём?

Многие дети повторяли высказывания первых ответивших. Они предположили, что берёзе может сниться весна, или как она снова стала маленькой берёзкой. Свои впечатления дети отражали в рисунках, кончиком кисти рисовали тонкие, гибкие веточки.

Полученные знания и впечатления дети отражали в своих творческих работах - рисунках, аппликациях, поделках. Были проведены занятия «Люблю берёзку русскую», которое было построено на познавательной беседе с последующим рисованием берёзы; «Экологическая пирамида» в котором развивалось умение детей видеть изменения, происходящие весной в живой природе, воспитывалось желание понимать природу, бережно к ней относиться.

Из собранных осенью листьев дети составили аппликационную композицию «Осенний букет». Придумывали композиции по своему желанию. Вот такой получился цыплёнок и аквариум. Для изготовления поделок привлекали к помощи родителей детей. Чтобы повысить интерес детей и родителей к этой деятельности, был объявлен конкурс на самую оригинальную семейную поделку. Получились интересные и творческие работы, из которых потом сделали выставку в уголке природы. Такое сотрудничество способствовало эмоциональному психологическому сближению родителей и детей, повышению педагогической культуры родителей, помогло создать для детей более благоприятную обстановку в семье.

Экологическое воспитание старших дошкольников через межпредметные связи позволило сделать процесс обучения более интересным, познавательным, развивающим, а также сформировать положительное отношение к объектам живой природы.

Литература:

1. Концепция экологической безопасности Республики Казахстан // Северный Казахстан. - 2004.- 8 февраля.

2. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. – М.: Педагогика, 2002. – 258 с.

3. Бектеньярова А.Р. Межпредметные связи как условие активизации познавательной деятельности учащихся. -Алматы, 1993. - 25 с.