Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Яцковский Р.В.

Севастопольский Городской Гуманитарный Университет, Украина

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Студенческий возраст характеризуется развитием самосознания и зрелой самооценки, что проявляется в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни, в становлении самосознания и формировании образа «Я». Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто противоречивых потребностей – в общении, уединении, в достижениях и самоутверждении, в самоактуализации и самореализации.

Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности рассматривается как непрерывный динамический процесс актуализации и развития потенциальных возможностей, выражающийся в личностно-профессиональном самоопределении и сопровождающийся формированием профессиональной идентичности, готовности и выраженной тенденции к продуктивным личностным и профессиональным самоизменениям, построению успешной профессиональной карьеры (C.Л.Березин, И.Ф. Ведин, JI.H. Коган, Д.А. Леонтьев).

В настоящее время недостаточно изученной является проблема самоактуализации личности будущего психолога в период вузовского обучения. Между тем, многие составляющие самоактуализирующейся личности относятся к числу профессионально значимых качеств специалистов данного профиля, что делает вопрос возможности развития данных характеристик в период обучения крайне важным и обуславливает актуальность данной.

С целью подтверждения гипотез, заключающейся в том, что уровень самоактуализации и связанных с нею компонентов, таких как осмысленность жизни, самодетерминация, толерантность к неопределенности, выше у студентов четвертого курса, чем у студентов второго курса; а также, что для самоактуализирующихся студентов-психологов свойственен высокий уровень осмысленности жизни, самодетерминации и толерантности к неопределенности, был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Севастопольского городского гуманитарного университета. В исследовании, приняли участие студенты-психологи второго и четвертого курсов. Общее количество человек, принявших участие в исследовании – 38. Второй курс: 18 человек в возрасте от 17 до 26 лет; четвертый курс: 20 человек в возрасте от 20 до 25 лет.

Достоверность результатов исследования подтверждалась использованием математических методов обработки эмпирических данных (U-критерий Манна-Уитни).

Для определения уровня самоактуализации будущих психологов использовались следующие методики: опросник «САТ» (Э.Шостром, адаптация Ю.Е.Алешиной, Л.Я.Гозмана, М.В. Загики, М.В. Кроз); тест «СЖО» (Д.А.Леонтьев); опросник «TAS» (С.Баднер, адаптация А.Г.Солдатовой; опросник «Самодетерминация личности» (Д.Леонтьев, Е.Рассказова).

Средние групповые значения 2 и 4 курсов по шкалам теста САТ представлены на рисунке 2.1. Как видно по рисунку 2.1, тенденции к различию испытуемых 2-го и 4-го курсов имеются по шкалам гибкость поведения, сензитивность и спонтанность. Практически полное сходство испытуемые демонстрируют по таким шкалам, как поддержка, ценностные ориентации, самоуважение, самопринятие и контактность. Между тем различия не являются статистически значимыми.

Самоактуализирующаяся личность характеризуется высокой осмысленностью жизни, самодетерминацией (способность быть причиной самого себя), готовностью к переменам, новому, неопределенному.

Сопоставление результатов диагностики по указанным параметрам показало отсутствие статистически значимых различий между студентами второго и четвертого курсов. То есть, как самоактуализация в целом, так и связанные с ней предикторы, не формируются стихийно в период вузовского обучения будущего психолога. Необходимы специальные целенаправленные мероприятия по их формированию у студентов.

Рисунок 2.1. Показатели самоактуализации испытуемых 2 и 4 курсов

Примечание: 1 – ориентация во времени, 2 – поддержка, 3 – ценностные ориентации, 4 – гибкость поведения, 5 – сензитивность, 6 – спонтанность, 7 – самоуважение, 8 – самопринятие, 9 – представлений о природе человека, 10 – синергия, 11 – принятие агрессии, 12 – контактность, 13 – познавательная потребность

Далее было осуществлено деление всей выборки на 2 группы. Первую группу составили студенты с высокими, вторую – с низкими значениями самоактуализации (независимо от курса). Исследовались особенности толерантности к неопределенности, самодетерминация и осмысленность жизни студентов двух групп. Было выявлено наличие статистически значимых различий между способностью к самодетерминации, толерантности к неопределенности и общему показателю осмысленности жизни данных студентов (5% уровень). Все эти показатели выше у самоактуализируюшихся студентов.

Таким образом, уровень самоактуализации и связанных с нею компонентов, таких как осмысленность жизни, самодетерминация, толерантность к неопределенности, не имеют статистически значимых различий для студентов второго и четвертого курсов.

В то же время для самоактуализирующихся студентов-психологов независимо от года обучения свойственен более высокий уровень осмысленности жизни, самодетерминации и толерантности к неопределенности.

Литература

1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 256с.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008, 352с., 3-e изд. (Серия «Мастера психолоrии»). Доступно с http://psylib.ukrweb.net/books/masla01/index.htm

3. Скрипко Л.В. Социально-психологические факторы адаптации практических психологов в учреждениях образования: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. - К., 1998.