Алиева Э. С., студентка

Научный руководитель к.э.н., ст. преподаватель Керимов А.Т.

Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь

Виды и формы контроля обучения

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения.
Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения; использование однообразных методов контроля.

Цель данной работы – раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Изложение основного материала

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д. [1, C. 14-15]. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Как уже говорилось выше, различают контроль индивидуальный и фронтальный. Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени.

Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки [2, C. 186].

Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания) [3, C. 31-32]. В процессе индивидуального контроля происходит общение "преподаватель - ученик" и оно имеет место только в учебных условиях.

Использование контроля в описанных организационных формах позволит, как представляется, осуществить единство обучения, контроля и общения.

Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т. е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности. Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1)Контроль должен носить регулярный характер.

2)Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3)Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4)Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока [4, C. 32-33].

Проанализировав современный подход к критериям оценок, нетрудно заметить, что общая установка в оценке речевой деятельности – исходить из положительного: оценке подлежит не то, что упущено или искажено, а то, что правильно передано.

Итак, контроль знаний, умений и навыков учащихся среднего специального заведения бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов; в практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль.

Список использованных источников:

1. Кузнецов Л. М. Оценка знаний студентов / Л. М. Кузнецов // Специалист. – 1997. - № 5. – С. 14-15.

2. Лашук А. Д. Формы, методы и технологии обучения. – М. : Просвещение, 1999. – 215 с.

3. Марков Ю. П. Нетрадиционные формы контроля достижений студентов / Ю. П. Марков // Специалист. – 2004. – № 4. – С. 31-32.

4. Плотникова Е. Г. Оценка успешности обучения студентов / Е. Г. Плотникова // Специалист. – 2002. - № 3. – С. 32-33.