Педагогические науки / 6. Социальная педагогика
Д.п.н. Сальцева С.В.
ГОУ
ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», Россия
Феноменология социально-педагогического подхода
в образовании
Социально-педагогический
подход в процессе образования актуален, так как ориентирован не столько на
объектный, предметный мир, сколько на развитие условий самореализации личности
в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных
системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и
организующей социальной среды.
Социально-педагогический
подход как педагогическая категория до настоящего времени недостаточно описан в
целостном виде его составляющих. Это потребовало осмысления и теоретического
обоснования и объяснения общего представления о нем в совокупности трех его
составляющих.
Понятийная
составляющая складывается из терминов, понятий и категорий, представляющих
собой понятийное поле подхода, определяющее осознанное целенаправленное
осмысленное действие педагога, конструирующего образовательный процесс.
Социально-педагогический подход в образовании, по сущности, – это методологически
значимая совокупность научных идей и положений об акцентировании социализирующих факторов процесса
образования, доминантой которого утверждается становление личности, способной
полноценно социализироваться в обновляющемся обществе, реализовать свои права и
свободно развиваться.
Понятие «социально-педагогический подход» наиболее
часто встречается в современных
диссертационных исследованиях и монографиях по социологии, социальной работе,
социальной психологии, деонтологии, девиантологии, социальной и общей
педагогике. Несмотря на признание, которое получил социально-педагогический
подход в различных областях знаний, он пока не имеет сформулированных общих
принципов и собственного образа. Это
обнаруживается, прежде всего, в многозначности определений понятия,
разнообразии авторских позиций [см.: 1, 2].
Социально-педагогический
подход как методологический ориентир образования обоснован нами в результате
анализа научных подходов в воспитании и образовании. Социально-педагогический подход определяет ориентиры
образовательной политики как целенаправленной системы деятельности субъектов по
претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и
личностных потребностей в сфере образования, обеспечивает, в первую очередь,
глубокое осмысление и ответственный выбор перспективных социальных целей и культуросберегающих
моделей социального развития и, - во вторую, - определение технологий
(механизмов) их реализации.
Основополагающим понятием
исследуемого феномена является термин «социально-педагогическое», в совокупности
определяющий статус образования как социально и личностно значимого явления,
требующего постоянного сопровождения со стороны образовательных
(педагогических) институтов социума.
Анализ понятия
позволяет отразить высокую степень
обобщенности, междисциплинарности, комплексности развивающегося теоретического
знания, концентрирующегося в логике социально-педагогического подхода,
определить полноту признаков в познании
существа проблемы, вычленить
противоречия и спрогнозировать затруднения использования основных требований подхода в реальной практике. Методологические основы
возникновения социальной педагогики произрастают из философских теорий, объясняющих взаимосвязь человека с
природой и обществом, базирующуюся на понимании воспитания как основе самоопределения личности в мире.
Реализация социально-педагогического подхода
актуализирует гуманистические цели образования, главным направлением
которого является формирование у учащихся способов освоения и
преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира человека в соответствии
с социально значимыми нормами, где человек признается высшей целью – ценностью
общества. Учащийся как субъект педагогического
процесса оказывается всегда деятелен во времени и пространстве, в любом
возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, и корректирует влияния
различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со своими
индивидуальными способностями. При осознанно мотивированном включении в
освоение и преобразование окружающей его действительности – мира предметов,
процессов, явлений и отношений между людьми индивид (субъект), являясь
существом социальным, получает успешное развитие.
Идеи социально-педагогического подхода
концентрируют в себе помощь и поддержку меры человечности в человеке и
отражаются в соответствующих способах и
средствах жизнедеятельности человека, ориентированной на индивидуализацию и
дифференциацию взаимодействия, на создание комфортных условий для развития
личности каждого. Индивидуализация означает деятельность педагогов по поддержке
того единичного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы и что
он приобрел в индивидуальном опыте социализации. При этом гуманистический
взгляд на личность не отрицает, а предполагает наличие у него социальной,
этической и индивидуальной ответственности за принимаемые им решения [3].
Происходит развитие субъект-объектно-субъектных отношений, сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка, в которых
доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и социальным
опытом, что позволяет достичь свободы выбора действий и решает задачу помощи будущему члену общества как субъекту свободного сознания
(самосознания), свободной деятельности (самодеятельности), свободного поведения
(жизнедеятельности). Данное обстоятельство позволяет в образовательном и
воспитательном процессе сместить приоритеты
от влияния нормативного, жестко регламентированного процесса к личностно и
социально значимой деятельности детей в условиях социально-педагогической
поддержки.
Содержательная составляющая
социально-педагогического подхода характеризуется идеями, определяющими
исходные положения и принципиально значимые основания по изучению и
преобразованию объектов конструирования школьного образования.
Совокупность основных идей эксплицирована в
комплексе соответствующих групп принципов.
Идея акцентуации социализирующих факторов подчеркивает
значимость учета уровня развития социальной ситуации конкретизируется
рядом принципов.
Принцип
культуросообразности отражает процесс передачи культурного наследия мира и
региона, овладения социально-значимыми ценностями, нормами, образцами
поведения, культуротворчеством образов и событий, системой социальных связей и
отношений с опорой на национальные традиции народа, его культуру.
Принцип
природосообразности предполагает
обязательный учет половозрастных особенностей учащихся, преодоление
противоречий данного возраста, проявляющихся в социальной ситуации развития и
ведущем виде деятельности; ориентацию
на человекознание и использование в процессе образования особенностей многообразия окружающей природной, социокультурной и предметной среды проживания человека, ее
экологичность, формирование безопасной личности, не способной принести вред ни
людям, ни природе, ни себе.
Принцип
творческой активности личности
характеризует необходимость освоения
социальных ролей в общественной жизни, культивирование позитивного
мироощущения, выработка гибкости и конкурентоспособности в развивающихся
социально-экономических условиях.
Идея взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и
педагогических объектов, процессов и явлений, отражается в совокупности
принципов:
Принцип
целенаправленности определяет
системообразующие факторы и ориентиры школьного образования: формирование
активного, инициативного, просвещенного, культурного человека, имеющего
доминантой жизни постоянное самосовершенствование; сопряженность интересов и
потребностей личности и общества, повышение интеллектуального и культурного и
социального уровня развития школьного сообщества и его членов, развитие
необходимых социальных навыков для
становления социального опыта.
Принцип целостности активизирует
осмысление учащимися своих очевидных и внешне
скрытых связей с социумом,
своего « Я» среди людей и объектов
окружающего мира, смысловое единство
«человек-человек» и «человек-среда», значимость взаимодействия и взаимозависимости друг от друга людей, проживающих в семье,
городе, стране, на планете, необходимость объединения разрозненных фактов
жизни, взаимообогащающего общения с природой, социумом, культурой, укрепления
взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего человека.
Принцип
дополнительности требует
предоставления растущему человеку пространства свободы поиска интересующих сфер
познания, труда, отдыха, в условиях
педагогики свободы, (а не педагогики необходимости), обеспечивает двуединство, взаимосвязь деятельностей
педагога (преподавание) и школьника (учение),
диалектичность мышления учащихся, самостоятельность выбора стиля
жизнедеятельности в открытой социальной среде,
условий социальной автономизации, самоутверждения и самореализации.
Идея центрации на субъектной
обусловленности и взаимодействия человека и окружающего мира в целях
социализации и самореализации, представлена группой принципов.
Принцип
гуманизации обеспечивает
социально-психологический комфорт взаимоотношений педагога и учащегося,
уважение личности учащихся вне зависимости от его положения, успехов,
внешности, статуса в коллективе, семейной жизни, физических и психических
особенностей, терпимость к мнению детей, создание условий гармонии внутреннего
мира, защищенности, нужности, значимости личности, развитие духовных сил и способностей, необходимых для достойного человека образа жизни в обществе
по законам добра и справедливости.
Принцип
диалогичности акцентирует эмоционально
окрашенные, интеллектуальные и духовные философические размышления учащихся о
смыслах своего учения, жизни, бытия, диалогические беседы, (озвученные с другими и мысленные с самим
собой), дискуссии, демонстрирующие разные мнения и индивидуальное восприятие
жизни.
Принцип
субъектности требует от педагога
уважения к личности как субъекту
собственного развития и построения жизни, признание уникальности и
своеобразия каждого ребенка, социальных
прав и свобод человека, его личной автономии, содействие естественному процессу личностного
саморазвития на основе знания его закономерностей, формирование способности
управлять собой, осуществляя рефлексию и самокоррекцию.
Технологическая составляющая складывается
из используемых в конструировании школьного образования технологических
средств, разработанных в соответствии с социально-педагогическим подходом.
Механизм реализации социально-педагогического подхода
в конструировании школьного образования заключается в целенаправленном
использовании педагогами ресурсов социума для
создания благоприятных условий освоения учащимися форм и методов познания мира,
преобразования и преумножения опыта созидательной деятельности.
Целесообразность опоры действий педагогов на
социально-педагогический подход определяется его актуальностью в современном
мире, так как он описывает возможности создания условий для самореализации
личности в самообновляющемся мире и системах. Данный подход отличается от ряда
существующих научных теорий и концепций своими специфическими, целевыми
внутренними и внешними ориентирами.
Социально-педагогический подход в образовании
обеспечивает последовательное разблокирование границ действующей системы образования, более многосторонние связи со
структурами, являющимися своеобразными подразделениями других социальных
институтов (учреждения культуры, спорта, детские и молодежные общественные
организации, средства массовой информации и т.д.), а также выход на тесное взаимодействие с другими
социальными системами в решении образовательных задач и целенаправленной
социализации личности.
Литература:
1.
Иванов А.В. Социальная
педагогика: учеб. пособие / А.В. Иванов и др.; под общ. ред. А.В. Иванова. –
М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К0»,
2010. – 326 с.
2.
Мардахаев Л.В.
Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт,
2011. – 797 с.
3.
Галагузова М.А.
Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416
с.
Сведения об авторе
ФИО Сальцева Светлана Васильевна
Saiytseva Svetlana Vasilyevna
Место работы ГОУ ВПО «Оренбургский
государственный педагогический университет»
Электронный адрес
profsalz@mail.ru
Ученая степень доктор
педагогических наук
Ученое звание профессор, зав. кафедрой социальной педагогики
Домашний телефон 8(3532)76-99-02
Факс рабочий 8
(3532) 77-24-52
Домашний адрес: 460024 г.Оренбург, ул. Аксакова,
20-Б, кв. 18.