Филологические науки/5 Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Д.п.н. Исмакова Б.С.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

О двуязычии в условиях полиязычия

Образование – один из ключевых аспектов качественной оценки и жизнеспособности общества. Будущее того или иного государства в первую очередь зависит от того, как и насколько разумно решены в нем проблемы образования. Основная задача политики нашего государства в сфере образования – повысить уровень интеллектуальных способностей нации. Современное мировое сообщество пришло к пониманию, что от качества и уровня образования зависят перспективы развития любого государства. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования любого уровня обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Остаются приоритетными вопросы повышения качества обучения и уровня воспитания личности учащегося средней общеобразовательной школы. В соответствии с Законом о языке, «Концепцией языковой политики» разработан документ языковой политики РК «Государственная программа функционирования и развития языков на 2011-2020 годы». В ней указано, что стратегию развития языков народов Казахстана определяют следующие цели:

- расширение и закрепление коммуникативных функций казахского языка;

- сохранение общекультурных функций русского языка;

- развитие языков этнических групп, проживающих в Казахстане.

Языки всех этносов, населяющих Казахстан, активно функционируют на бытовом уровне, а казахский и русский – представлены на уровне государственного использования. Большой научный интерес с научной точки зрения представляли и продолжают представлять казахстанские языки. Так как носители разных языков постоянно контактируют, то наблюдается и постоянное взаимодействие языков. При этом языки участвуют как средство общественной коммуникации, накопления информации, средство воздействия, как составная часть общественной социокультуры. Языки подвержены социально-экономическому и общественно-политическому, социокультурному влиянию. Все общественно значимое отражается через язык и одновременно в языке. Лингвистическая наука в новых условиях меняет приоритеты в сторону функционирования, семантики, прагматики, коммуникативной природы языка, в сторону проблем языковых контактов, проблемы языкового строительства и языковой политики, как на уровне языковой личности, так и на уровне общества.

Как считают ученые, залогом устойчивости, взаимопонимания этносов, рационального развития языков, политической стабильности для современного казахстанского общества является формирование полиязычных личностей. Своеобразной спецификой языкового пространства Казахстана начала нового столетия явилось активное вторжение английского языка и других иностранных языков. Благодаря такому явлению наблюдается процесс формирования полиязычных личностей, следовательно, создается возможность всестороннего изучения феномена многоязычия. Но недостаточная разработанность механизма многоязычия и приемов подхода к его изучению, существующие на сегодняшний день, создают определенные препятствия для реализации в общеобразовательной школе, в высшей школе качественное языковое образование обучающимся. Следовательно, следует искать пути для преодоления этого противоречия. Одни ученые считают приемлемым обучение в школах вести на нескольких языках, к примеру, казахский – государственный язык – основной язык обучения; затем – русский язык и литературу – преподавать на русском языке; математику и физику – на английском языке. Такое обучение, считают они, эффективно для развития и формирования полиязычной личности. Практическую реализацию такое предложение уже находит в практике обучения некоторых школ Казахстана. К примеру, общеобразовательная специализированная Школа для одаренных детей (ШОД, г. Караганда) с 2007-08 учебного года ведет экспериментальное обучение на трех языках: на казахском языке ведется обучение всех учебных дисциплин; на русском языке – русский язык и русская литература, причем, обучение по этим двум дисциплинам в данной казахской школе осуществляется по программе русских школ; а с 2007-08 учебного года - математика, физика, биология; с 2009-10 учебного года - химия, география – преподаются на английском языке. Если судить по конечному результату: все выпускники этой школы поступают в вузы, причем на ЕНТ результаты выпускников гораздо выше, чем результаты ЕНТ в других школах города.

В современной педагогике явно выделяются два основных направления в подходе к обучению:

– модернизация традиционного обучения в духе эффективной организации усвоения знаний – в этом аспекте обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об обучении как «технологическом» процессе с конкретными результатами.

– инновационный подход к учебному процессу, где целями обучения является развитие у обучающихся возможностей осваивать новое на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и навыков учебно-исследовательской деятельности, имитационного моделирования. С этим подходом связана работа по разработке моделей обучения, исследовательской деятельности, моделирующей деятельности, обучения как обмена мнениями, творческой дискуссии. Постепенно инновационный тип обучения обосновывается как новое дидактическое понятие.

Разницу между традиционным и инновационным обучением можно определить следующим образом: традиционное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях», а инновационное обучение «подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях». В результате обеспечивается смена типов мышления, сути современных преобразований в образовательной системе.

Согласно проекту ЮНЕСКО «Образовательные требования при новых технологиях и новой организации труда», для эффективной работы учащиеся за годы обучения в школе должны приобрести следующие умения и навыки:

- инициативу: динамизм и творчество, самостоятельность мышления и действия;

- сотрудничество: конструктивное и целенаправленное взаимодействие с другими;

- работа в коллективе: взаимодействие в группе, что позволяет применение групповых форм учебной деятельности вместо индивидуализма и соперничества, которые присущи для современной школы;

- взаимное обучение: формальное и неформальное наставничество, взаимоконсультирование в процессе обучения;

- оценка: привитие навыков объективной оценки как собственной работы, так и одноклассников;

- коммуникация: соответствующее владение устной, письменной и компьютерной коммуникацией, а также умение слушать, читать, понимать и правильно интерпретировать смысл полученной информации;

- умение логически мыслить: умение формулировать логические аргументы, уметь выражать, обосновывать и отстаивать свою точку зрения;

- решение проблем: умение понимать проблему, искать возможные пути их решения, анализировать их последствия;

- принятие решений: это требует непрерывной практики решения проблем при выборе альтернатив;

- получение и использование информации: уметь отбирать нужные информации, знать их источники, уметь пользоваться информацией;

- планирование: постановка цели, определение приоритетов для выполнения задания;

- умение учиться: когнитивные навыки, помогающие приобретению новых знаний;

- поликультурные навыки: умение работать с представителями различных культур, отличающихся с точки зрения языка, типы коммуникации и системы ценностей.

Все перечисленные навыки должны совершенствоваться качественно и содержательно на вузовском этапе языкового образования.

Мы бы добавили к этому перечню умений и навыков – полиязычные навыки с социокультурной компетенцией, т.к. полиязычие на сегодня является необходимостью, характеризующим образованную и преуспевающую личность. Традиционно Казахстан является полиязычным государством. Но двуязычие советского периода было односторонним: многие казахи разучились общаться на своем родном языке, свой родной язык они совсем забыли и считают русский язык своим родным языком. Сейчас казахский язык в Казахстане по Конституции имеет статус государственного, и его знание обязательно для каждого гражданина РК. Но в качественном отношении двуязычная и полиязычная личность сегодняшнего дня представляется не той моделью, на которую ориентировано наше общество. Дву- и полиязычная личность часто владеет одним из языков хорошо, а остальными – его коммуникативные возможности весьма ограничены, многие из них не владеют родным казахским языком. Если мы хотим и ставим цель сформировать и воспитать в процессе языкового образования идеальную полиязычную личность, которая будет владеть тремя языками в равной степени и свободно, то следует внести инновации в систему языкового образования. Это потребует разрешения научных, методических, организационных, административных, социально-экономических, психологических проблем. В первую очередь следует упорядочить и совершенствовать современное двуязычие в любой его вариации: русско-казахское и казахско-русское, национально-русское, русско-национальное. Билингвизм должен быть в основе любого обучения третьему или четвертому языкам. Родной язык должен быть опорным, базовым при обучении и формировании полиязычной личности. В перспективе мы должны достигнуть поставленную цель обучения языкам: обучающаяся молодежь должна быть коммуникативно компетентной социокультурной полиязычной личностью, что на сегодняшний день является государственной, даже национальной задачей казахстанского образования.

Литература:

1. Сигуан М., Макки У. Образование и двуязычие. –М.: Педагогика, 1990.

2. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – М.: Изд-во МГУ, 1969.

3. Сулейменова Э.Д., Смагулова Ж.С. Языковая ситуация и языковое планирование в Казахстане. – Алматы: Қазақ университеті, 2005.

4. Кондубаева М.Р. Программа курса «Культура русской речи». - Алматы,

АГУ им. Абая, 1993.

5. Ломб.К. Как я изучаю языки? - М.: Прогресс, 1997.

6. Исмакова Б.С. Научно-методические основы обучения русскому языку во взаимосвязи с казахским учащихся общеобразовательных школ в современных социокультурных условиях РК. Автореф. на соиск.уч.степ. доктора пед. наук. - Алматы, 2010.