ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Намазбаева Ж.И. – д.психол.н., академик НАН ВШК, директор НИИ Психологии КазНПУ им.Абая.

В данном докладе мы нацелены обсудить проблемы и пути совершенствования непрерывного психологического сопровождения современного учебно-воспитательного процесса /1/.

Наше государство законодательно закрепило в основных нормативных документах основной приоритет современности – высокое качество образования. Эту задачу практически невозможно успешно решать без психологической составляющей образования.

Главным критерием качества образования является развитие, самореализация, здоровье и благополучие.

Социальная напряженность во всех странах происходит за счет психологической неготовности граждан к осуществлению социально-политического выбора: отсутствием целенаправленного формирования психологических качеств, которое обеспечивает адаптацию к социальной среде (коммуникативность, толерантность, мобильность, стрессоустойчивость).

Налицо ухудшение здоровья нации среди прочих причин выделяются:

1. информационные перегрузки

2. использование устаревших и неэффективных технологий;

3. низкая психологическая культура населения;

4. безработица.

На фоне данных причин и в этом контексте необходимо рассматривать рост лиц с деструктивным поведением.

Качество жизни человека или индекс развития человеческого потенциала в документах ООН измеряется по трем показателям.

1. продолжительность жизни людей

2. грамотность населения

3. доля внутреннего валового продукта на душу населения

Сегодня во всем мире ученые подчеркивают, что эти три критерия могут не иметь цены без психологического благополучия человека (эмоциональная удовлетворенность ситуацией, своим положением в ней).

Таким образом, можно говорить о необходимости существенной модернизации психологического обеспечения деятельности субъектов образовательного процесса с учетом новых социальных требований общества.

В Казахстане достаточно активизировалась деятельность практических психологов, увеличилось количество практикующих психологов в различных сферах, комплектуются штаты психологов в образовательных учреждениях. Однако при всей этой положительной тенденции мы должны задуматься, почему некоторым детям плохо, почему возникает деструктивное и суицидальное поведение, если у психологов все так хорошо. По всей вероятности, не всегда соблюдаются принципы практической службы, либо психолог подходит к проблеме некомплексно и без учета объективных научных данных. Да и семья не несет должной социальной ответственности за судьбу своих детей /2/

В рамках обсуждения этих проблем, нам представляется, что необходимо наметить пути и содержание, организационных форм выработки общей стратегии непрерывного психологического обеспечения развития национальной системы образования. Поскольку эта работа зависит от специалистов, вкратце остановимся на анализе подготовки психологических кадров в Казахстане. Практика показывает, что выпускники отделений «Педагогика и психология» недостаточно подготовлены к оказанию практической психологической помощи сразу после завершения обучения. Необходима существенная переработка Госстандартов по специальности «Педагогика и психология». Он должен быть практико-ориентирован. Кроме того, в мировой практике к оказанию практической психологической помощи лица в возрасте 21 года не допускаются к этой работе. Было бы целесообразно, если бы в дальнейшем бакалавры обучались в годичной магистратуре. В таком оптимальном случае существующий Госстандарт также требует серьезной доработки в соответствии с вышеуказанными обстоятельствами.

Далее, практикующие психологи в дальнейшем постоянно и непрерывно должны повышать собственную квалификацию. Этот процесс идет иногда бессистемно и бесконтрольно, а порой если и осуществляется, повышение квалификации, то ее качество не всегда на должном уровне.

Очевиден острый дефицит кадров. Бедность материально-технической базы психологических факультетов (фактически, студенты-психологи за период обучения не сталкиваются и не получают необходимых навыков применения современных стандартизированных методов и методик).

Абитуриенты, поступающие на специальность «Психология и педагогика», «Психология» и «ПМНО» должны проходить профотбор, так как не у каждого из них есть индивидуально-личностные качества, соответствующие выбору данной профессии.

В ряде случаев эти проблемы усугубляются слабой психологической подготовкой учителей и воспитателей, низкой психолого-педагогической компетентностью семьи. Тогда как семья сегодня должна нести социальную ответственность за личностное становление детей.

Анализ деятельности школьных психологов показывает, что иногда эффективность психологической практики либо низкая, либо отсутствует. Не обеспечивается преемственность и непрерывность психологической помощи на разных возрастных этапах.

В Казахстане отсутствует серьезный сравнительный анализ изменений эффективности используемых психологами в практике методов. Так называемые новые методы зачастую никак не связаны с действительными потребностями психологической практики, с интересами клиента.

При решении многих проблем психологического обеспечения образовательного процесса действия участников должны быть согласованными, позитивными, терпимыми к различным мнениям. У нас должна быть взаимная заинтересованность в организационной, научно-исследовательской и практической работе. Это обязательное условие создания такого профессионального сообщества, которое может противостоять некомпетентности, монополизму, безынициативности.

Современная жизнь требует от специалиста не только высокого уровня профессиональных качеств. Выпускники вузов должны быть готовы к неоднократной смене видов и уровня профессиональной деятельности, уметь в кратчайший срок с минимальной затратой психофизических усилий садаптироваться к этому. Данное требование предполагает высокую степень способности человека к активному освоению новых видов деятельности и, что самое главное, связанная с этим, возможность к самообеспечению непрерывного образования /2/

Психологическую проблему непрерывного образования можно рассматривать со следующих позиций. Будущее современной цивилизации в большей мере определяется не уровнем технического прогресса и экономического роста, а Человеком. Именно Человек решает главные социально-экономические проблемы во имя человека.

С точки зрения психологии непрерывность образовательного процесса должна рассматриваться как поступательное развитие личности. Как известно развитие функции личности предусматривает экономическую, социально-экономическую и социальные ее аспекты. Основой такого развития личности является процесс гуманитаризации образования, целью которой является формирование целостной, свободной, творческой, гуманной личности. Если в вузах страны образование будет происходить в соответствии с вышеназванными задачами, то каждый из нас будет ориентирован на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры в творческой жизнедеятельности, на саморазвитие и нравственно-духовную саморегуляцию поведения. Однако следует подчеркнуть, что основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, что должно непрерывно психологически поддерживаться с учетом индивидуального развития и стимулирования процесса саморазвития.

Казахстан, находясь на Евразийском пространстве, имея богатое культурное наследие, получил Международное признание. Здесь сосредоточены все условия для мирового осознания, что ценность человека в способности решать все человеческое – даже самые сложные проблемы в гармоническом слиянии и взаимодействии чувственных, умственных и волевых сторон человеческой природы /3/.

Современному преподавателю вуза необходим комплекс компетентностей, среди ключевых нам бы хотелось выделить психологические компетентности: толерантность, коммуникативность, эмоциональная саморегуляция, эмпатийность, креативность, полипрофессиональность, социальная ответственность за конечный результат своей деятельности. Для формирования и поддержки названных ключевых компетентностей принципально важна реализация принципа системности непрерывного образования и выработка содержательного аспекта психологии непрерывного образования.

Литература

1. Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы современного непрерывного образования. Павлодар, 2010

2. Садыков Т.С., Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы современного высшего образования. Алматы, 2006, 180 стр.

3. Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы формирования поликультурной личности. Алматы, 2008, 168с.