Конфликт целей и возможностей: смысложизненные ориентации и оценка качества жизни современным педагогом

Значимость труда учителя для социума ни у кого не вызывает сомнений. В мире, пожалуй, существуют две профессии, которые называют самыми главными для человечества: учитель и врач. Формирование личности и ее сохранение — гарантия полноценной жизни общества. А насколько учитель осознает важность своего труда? Велико ли значение этой профессии в жизни самого учителя? На какое место сам учитель ставит свою профессию среди других сфер жизни, таких как семья, досуг, здоровье, личная жизнь? Какого качество жизни современного педагога? На эти вопросы мы постараемся ответить в нашем исследовании.

Значимость проблемы смысла жизни в нашем обществе особенно отчетливо выступала в последние годы: ломка устоявшихся общественных отношений, привычных стереотипов, «присвоенных» идеалов произвела крупный переворот в сознании миллионов людей и со всей остротой поставила вопрос о цели человеческого существования, о смысле жизни.

Это, в первую очередь, относится к подросткам и молодежи. Их беспомощность и незащищенность, преобразованные защитными механизмами в агрессию, неуправляемость, жестокость, во многом определяются тем, что школа практически не решает одну из важнейших задач воспитания - формирование ценностно-смыслового отношения к миру. Постановка этой задачи предъявляет новые требования к учителю. Ему необходим новый уровень профессионального развития, который связан, в первую очередь, с новым взглядом, новым способом мышления, поведения, новым отношением к себе и к ученикам как к свободным и ответственным людям.

Педагогическая профессия предполагает непосредственное влияние конкретного педагога на конкретную формирующуюся личность ученика. От системы смысложизненных ориентации учителя зависит общая атмосфера образовательного процесса, система отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель», качество учебно-воспитательной работы, духовный потенциал подрастающего поколения и многое другое.

Следовательно, выявление и формирование смысложизненных ориентаций педагога, а также оценка качества жизни современным педагогом может и должно считаться актуальной задачей современного общества.

Среди появившихся в последнее время работ по проблеме смысла жизни есть уже достаточно широкое направление исследований, посвященных роли смысложизненных ориентации в профессиональной деятельности педагога (В.Э.Чудновский 1997,1999; Е.А.Максимова 2001; Т.В.Максимова 2002; Е.В.Мартынова 2002 и др.).

В концепции профессионального развития учителя Л.М.Митиной эффективность педагогического труда обеспечивается высоким уровнем развития трех интегральных характеристик личности учителя: направленности, компетентности и гибкости [3]. Педагогическая направленность вписывается в общую систему ценностных ориентации личности, преобразуется в более высокие формы и выражается в создании смысла и целей собственной деятельности, а также средств, необходимых для достижения этих целей. В смысложизненных ориентациях аккумулируется весь жизненный опыт личности педагога, детерминирующий его творческую самореализацию и самоактуализацию в профессии. Идеи теории самоактуализации сегодня широко развиваются и применяются в гуманистической и экзистенциальной психотерапии, акмеологии, педагогике, лого-психотерапии (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Д.Бьюдженталь, Е.Е. Вахромов, Н.Л. Карпова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ю.Б. Некрасова, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.).

В настоящее время качество жизни определяется как удовлетворенность человека своей жизнью и выражается в уровне и степени реализации его потребностей (А. Кембелл, Ф. Конверс, В. Роджерс, Э. Фромм и др.). Важной особенностью современных подходов к изучению качества жизни является положение о том, что оно имеет две стороны: объективную и субъективную, психологическую [2]. Объективная сторона определяется комбинацией нормативных и статистических характеристик, с помощью которых можно объективно судить о степени удовлетворения научно обоснованных потребностей и интересов людей. Субъективная сторона связана с индивидуальностью потребностей и интересов конкретных людей, отражающейся в их субъективных ощущениях, личных мнениях и оценках. Отсюда возникает необходимость учета специфики переживаний отдельным человеком степени удовлетворения процессом и результатом его жизни. Каждый человек заботится не только о продолжительности жизни, но и о ее наполненности и смысле, в современной психологии это ассоциируется с качеством жизни. Определенный уровень физического и материального благополучия, безопасности и здоровья — это необходимый базис для полного удовлетворения жизнью, на котором человек строит разумные отношения, социальные контакты, личные инициативы, обеспечивающие ощущение завершенности бытия.

Качество жизни в трудах российских психологов (К.А. Абульханова, А.А. Давыдов, Е.Е. Давыдова, И.А. Джидарьян, А.Л. Журавлев, Г.М. Зараковский, В.А. Хащенко и др.) выступает как интегральный показатель, объединяющий объективные (показатели уровня жизни) и субъективные параметры – ценностные ориентации, потребности, т.е. восприятие субъектом качества своей жизни через личностные структуры. Исследования современных ученых направлены на изучение субъективного восприятия качества жизни как оценочного отношения человека к жизненным условиям и различным материальным и культурным благам. Основными характеристиками выступают удовлетворенность жизнью, полнота реализации человеком своего внутреннего потенциала и пр. [2].

Обобщив психолого-педагогические представления о качестве жизни, можно сделать вывод, что качество жизни представляет собой интегральный показатель жизнедеятельности человека, в котором объективные показатели (определенный уровень физического и материального благополучия, безопасности, социально-демографические и социально-психологические характеристики, здоровье и т.д.) формируют базис ощущения удовлетворенности жизнью и оценки ее качества. В то же время, исходя из определения личности как преломления внешнего через внутреннее (С.Л. Рубинштейн), справедливо утверждение о том, что истинная оценка качества индивидуальной жизни субъективна, так как отражает степень удовлетворения потребностей и ценностных структур различного уровня конкретной личности [2,1].

Обратимся к результатам нашего исследования. Начальным этапом диагностического исследования было изучение смысложизненных ориентаций педагогов школ г. Оренбурга. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, включающий в себя определение направленности личности, отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе, к трудовой деятельности мы сопоставили с оценкой качества жизни самими педагогами (методика З.Ф. Дудченко «Оценка качества жизни»), включая оценку материального состояния, жилищных условий, питания, отношений с родственниками, отношений на работе, оценку физического и душевного состояния. Средние показатели испытуемых, принявших участие в исследовании, в сравнении со средними тестовыми значениями, выявленными Д.А. Леонтьевым при валидизации теста СЖО, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели сформированности смысложизненных ориентаций

(средние значения в баллах)

Шкала	Педагоги	Средние значения по Д.А. Леонтьеву
	Женщины	Женщины
1 .Цели	34,38	29,38
2. Процесс	32,39	28,80
3 .Результат	25,91	23,30
4.Локус контроля Я	21,76	18,58
5.Локус контроля Жизнь	29,52	28,70
ОЖ: общий показатель осмысленности жизни	106,63	95,76

Первичный анализ представленных данных позволяет увидеть:

· По всем шкалам показатели группы педагогов превышают средние тестовые значения;

· Высокий результат испытуемых по шкале Цели говорит о наличии целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность на четкую временную перспективу. Испытуемые осознают свою личную ответственность за реализацию жизненных целей, планируют будущее;

· Высокий балл по шкале Процесс жизни говорит о том, что испытуемые сам процесс своей жизни воспринимают как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, разнообразными и интересными делами. Испытуемым присуща высокая удовлетворенность своей жизнью в настоящем, высока удовлетворенность и прожитым отрезком жизни. Испытуемые с радостью воспринимают процесс их жизни;

· По шкале Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией также наблюдается результат выше среднего. Это позволяет нам с большей долей вероятности говорить о том, что пройденный отрезок жизни был для наших испытуемых интересным и продуктивным, и выражает удовлетворенность прожитой частью жизни.

· По шкале Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни), показывающей наличие свободы выбора в соответствии с поставленной целью, средний балл педагогов составляет 21,76 балла. Педагоги характеризуются высоким уровнем творческой активности, представляют себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле и сущности;

· По шкале Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни, показывающей, в какой мере человек может управлять своей жизнью, значения педагогов выше средних тестовых значений на 0,82 балла, и составляют: 29,52. Педагоги убеждены в том, что им дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь;

· Общий показатель Осмысленности жизни педагогов, принявших участие в исследовании, составляет 106,63, что является на 10, 87 баллов выше средних тестовых значений. Высокий результат осмысленности жизни характеризует испытуемых как людей целеустремленных, направленных на перспективу, с достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле.

Сравнительные данные по субшкалам и общим показателям осмысленности жизни в группах приведены на рисунке 1.

Рис. 1. Сформированность смысложизненных ориентаций педагогов в сравнении со средними тестовыми значениями по Д.А. Леонтьеву

Результаты изучения смысложизненных ориентаций педагогов показывают следующее:

1. Испытуемых можно охарактеризовать, как людей эмоциональных, направленных на перспективу, способных контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Наблюдается высокая удовлетворенность прошлым и настоящим. Для испытуемых именно в будущем сосредоточены цели, придающие жизни высокую осмысленность и направленность. Высокие результаты свидетельствуют о высокой осмысленности жизни, об отсутствии экзистенциального вакуума.

2. Особенности локусов контроля Я и Жизнь испытуемых заключаются в том, что общая убежденность в своей возможности контролировать Я выше веры в возможность контролировать Жизнь.

Результаты педагогов были подвергнуты математической обработке. Для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи изучаемых факторов использовался метод ранговой корреляции r ^s Спирмена. Установлено, что по направлению корреляционной связи между субшкалами и общим показателем осмысленности жизни теста СЖО педагогов наблюдаются только положительные корреляции.

Таблица 2

Ранговая корреляция смысложизненных ориентаций педагогов

Шкалы	r ^s	p- уровень
Результат - Оценка жизни	0,80	0,00000
Локус контроля Жизнь - Оценка жизни	0,78	0,00000
Локус контроля Я – Оценка жизни	0,74	0,00000
Результат - Локус контроля Жизнь	0,65	0.00000
Результат - Локус контроля Я	0,57	0,00000
Результат- Цели	0,57	0,00000
Результат - Процесс	0,62	0,00000
Цели-Локус контроля Я ( ЛК-Я)	0,66	0,00000
Цели – Оценка Жизни	0,69	0,00000
Цели - Локус контроля Жизнь	0,62	0,00000
Локус контроля Я - Локус контроля Жизнь	0,58	0,00000
Процесс - Локус контроля Я	0,55	0,00000
Процесс – Оценка Жизни	0,69	0,00000
Процесс - Локус контроля Я	0,62	0,00000
Цели - процесс	0,37	0,00005

На рисунке 2 представлены корреляционные связи между вышеописанными шкалами.

Рис. 2. Корреляционные связи показателей СЖО педагогов

Условные обозначения:

1.Сильная (тесная ) корреляция –

2. Средняя корреляция –

3. Умеренная корреляция -

Все корреляции являются положительными: сильная указывает на наличие обязательной, интенсивной, мощной связи между признаками; средняя – о наличии связи между признаками с большой долей вероятности; умеренная – о возможной, ослабленной взаимосвязи между признаками.

Сильную положительную корреляцию имеют:

1. Результативность жизни и Общий показатель осмысленности жизни: при высокой степени удовлетворенности самореализацией, продуктивностью прожитого отрезка жизни, осмысленность жизни будет достаточно высока. И наоборот, если человек недоволен прожитой жизнью, не реализован, не удовлетворен собой, осмысленность жизни будет невысокой.

2. Локус контроля Жизнь и Осмысленность жизни: ощущение себя хозяином жизни, сильной личностью, обладающей свободой выбора и уверенностью в управляемости жизнью, возможности свободно принимать решения положительно коррелирует с осмысленностью жизни.

3. Локус контроля Я и Осмысленность жизни: ощущение себя сильной личностью способствует самореализации и наоборот.

Среднюю положительную корреляцию обнаруживают:

1. Результат — и Локусы контроля Жизнь и Я, Процесс, Цели: чем выше убежденность человека в продуктивности прожитого этапа жизни, в самореализации, тем вероятнее его ощущение себя хозяином жизни, свободным в принятии решений в соответствии с жизненными целями, и наоборот. С другой стороны, более высокая убежденность в контролируемости различных процессов жизнедеятельности и себя самого с высокой долей вероятности способствует повышению результативности действий и поведения личности, т.е. ее самореализации, и наоборот.

2.Цели и Локус контроля Я, Осмысленность Жизни, Локус контроля Жизнь: достижение и полное осуществление поставленных целей, направленность на перспективу зависят с большей долей вероятности от ощущений личностью обладания свободой выбора, своей способности контролировать жизнь и саму себя и наоборот.

3. Локус контроля Жизнь и Локус контроля Я: с большей вероятностью чем выше вера в способность контролировать свою жизнь, тем выше убежденность в том, что такой контроль возможен, и наоборот.

4. Процесс и Локусы контроля Я и Жизнь, Оценка Жизни, Процесс: чем интересней и эмоционально насыщенней жизнь человека, тем она осмысленнее и тем выше вера в собственные силы и способность управлять жизнью.

В целом средний уровень положительных корреляций говорит о том, что связь между шкалами есть, однако она носит элемент вероятности.

Умеренная положительная корреляция наблюдается между Целью и Процессом, что позволяет сделать вывод о том, что между этими факторами связь весьма возможна.

Для оценки качества жизни педагогов использовалась методика «Оценка качества жизни» под редакцией З.Ф. Дудченко в визуализированной модификации Н.П.Фетискиной и Т.И. Мироновой. Результаты оценки качества жизни педагогов подробно представлены в предыдущих наших работах [4]. Представим кратко результаты: нормальное качество жизни наблюдается у педагогов по параметрам семья, работа и социальная поддержка. Однако эти показатели попадают в нижний диапазон нормы. С малой долей вероятности мы можем говорить о нормальной оценки качества жизни личности.

Следующий этап нашего исследования посвящен был установлению корреляционных связей между методикой СЖО (Д.А. Леонтьев) и методикой Оценка качества жизни (З.Ф. Дудченко). Также использовался метод ранговой корреляции r ^s Спирмана. В результате математической обработки данных диагностики было выявлено, что взаимосвязь между признаками отсутствует.

Итак, как показало исследование смысложизненных ориентаций, педагоги характеризуются как люди, направленные на перспективу, способные контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, они удовлетворенны своим прошлым и настоящим. Высокие и выше среднего результаты свидетельствуют о высокой осмысленности жизни в целом. Однако труд учителя характеризуется массой объективных рисков и факторов снижения субъективного качества трудовой жизни: это низкая социальная и материальная оценка труда; неблагоприятные для психофизического здоровья условия труда; перегрузки учителя; необходимость межличностного общения с априорным ролевым доминированием и многое другое. Таким образом, по нашему мнению, демонстрируется расхождение между желаемым или должным и действительным. Иными словами, педагоги работают «через не могу», будучи, в то же время, ценностно ориентированными на уровне сознания на «надо».

Список литературы:

1. Задесенец Е.Е. Качество жизни. Краткий словарь. -М.: Смысл, 2009. – 168 С.

2. Кузмичев Л.А., Федоров М.В. Методика оценки качества жизни./ Л.А. Кузмичев, М. В. Федоров.- М:ВНИИТЭ, 2000. – 47С.

3. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. М. Митина. - М: Издательский центр « Академия», 2004. – 320 С.

4. Науменко Т.П. Качество жизни педагога: работа и отношение к ней / Т.П. Науменко //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск, 2011. - № 11. – С.35-38.