Педагогические науки

Современные методы преподавания

Кандидат педагогических наук Стецюк К.В.,

Луганский национальный аграрный университет, Украина

Общие тенденции проблемы внедрения инновационных технологий в учебном процессе подготовки специалистов

Сегодня ученые и практики отмечают, что главными недостатками современного образования является: несформированность у студентов жизненной достаточной компетентности; неумение использовать полученные знания на практике, в частности во время нестандартных ситуаций; неучтенность индивидуальных особенностей студента, его жизненных планов. Поэтому применение определенной педагогической технологии изложения какого-либо предмета должно основываться на началах, обозначенных личностью (почувствованных, пережитых, принятых в свое «Я»). То есть обучение должно предусматривать взаимодействие и сотрудничество, когда и студенты, и преподаватели являются субъектами обучения. Такое проявление имитации традиционных проявлений общественной жизни в учебных целях соответствует интерактивным методам обучения. В их основе лежит моделирование ситуации, выработка и принятие решений в условиях, характерных для будущей профессиональной деятельности [2, 92]. Такой образовательный процесс предусматривает раскрытие и наиболее полное развитие личности в соответствие к условиям общественного прогресса. Общая деятельность студентов в процессе познания и овладения учебным материалом означает, что каждый делает индивидуальный вклад в учебный процесс, когда происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Эти положения сегодня очень важны в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Ведь раньше главной задачей в подготовке к профессиональной деятельности было научить специалиста работать, то сейчас и на будущее этот тезис трансформируется в общий: научить специалиста жить, использовать полученные в высшем учебном заведении профессиональные знания для организации своей жизни и жизни общества соответственно к законам природы, законов своего государства и цивилизованных стран мира.

Эти положения и определяют актуальность избранной для статьи проблемы.

Внедрение новых идей - это признак, по которому отличают инновации от собственно новаций: если преподаватель открывает принципиально новое, то он новатор, если трансформирует научную идею в практику, то он инноватор.

В психолого-педагогической литературе все чаще обосновываются новые понятия: личностно-ориентированное обучение, кооперативное обучение, педагогика встречных инициатив, теория педагогического резонанса и др. Это предусматривает наличие соответствующих профессиональных знаний и практического опыта, а также умения диагностировать, анализировать, моделировать и корректировать собственную деятельность, обосновывать пути ее дальнейшего усовершенствования.

При этом необходимо констатировать, что стратегия продуктивной педагогической деятельности сначала основывается на формировании познавательных интересов студентов, а в дальнейшем – формирование их умственной самостоятельности, приближение студентов к самообразованию и самоусовершенствованию. А это главный показатель педагогического труда или продуктивной педагогической деятельности [5].

В современных условиях среди педагогических инноваций преобладают личностно-ориентированные технологии. Это - модульно-рейтинговая технология, технология организации самостоятельной работы студентов, информационные технологии, компьютерные технологии обучения и контроля знаний, умений и навыков, интенсивные технологии обучения на примере инженерных дисциплин, технологии профессиональной направленности в преподавании гуманитарных дисциплин, тестовые технологии контроля уровня учебных достижений студентов, технологии интеграции, кейс - технологии и др. Индивидуальный подход к обучению дает возможность не только формировать знания и умения, но и развивать способности, формировать духовные и интеллектуальные качества. Педагогические личностно – ориентированные технологии обучения должны быть направлены на обеспечение интеграции профессиональных, социально-гуманитарных, культурологических, психологических и специальных знаний и умений, свободу и выбора информации, темпов, форм и методов обучения, развитие способностей и ориентацию на мотивированное достижение успехов в деятельности [4, 91].

Инновационные технологии дают возможность как для преподавателей, так и для студентов усовершенствовать традиционные формы и методы и использовать новые, а именно: тренинги, круглые столы, пресс-конференции, диспуты, презентации профессий и др. Мастерство преподавателя при этом проявляется в умении создать ситуацию педагогического взаимодействия: преподаватели, и студенты могут выбирать, оценивать, рефлексировать свое поведение и состояние, уметь управлять собой.

Среди перспективных педагогических технологий выделяются и технологии проблемно-модульного и модульно-рейтингового обучения, которые направлены на:

- обеспечение динамической связи в структуре профессиональной компетентности специалиста, развитие его критического мышления;

- обеспечение гибкости использования методов педагогической деятельности;

- введение многобальной шкалы оценивания;

- увеличение самостоятельной работы студентов с использованием ЭВМ.

Какой же должна быть лекция при интерактивных технологиях обучения?

Как известно, лекционное занятие имеет назначение подготовить, сориентировать, направить студента к групповой работе. В контексте современных реалий развития образования, бурного роста объема информации, потребности рассматривать все шире круг дисциплин напрашивается еще один вывод: лекция должна видоизменяться, ориентироваться не только на подготовку студента к групповому занятию через усвоение полного массива информации для обсуждения, а и на ориентацию его личной работы над материалом, с которым он ознакомлен.

В современной лекции должен быть максимально ограничен метод подробной дачи информации под запись, вместо которого даются сообщения основных положений темы и ориентации студентов на самостоятельную работу. А.Галай [2, 9-10], констатируя смену методологических взглядов на интерактивную лекцию как элемент учебно-воспитательного процесса, акцентирует внимание на тех ее задачах, которые автору представляются главными:

- введение аудитории в потребность рассмотрения конкретного материала для конкретной дисциплины и заинтересованности в учебном материале;

- раскрытие главных положений темы;

- направление на отработку основных положений темы;

- предварительное закрепление в памяти обучающихся поданной информации;

- подача заданий для подготовки групповых занятий.

Введение аудитории в потребность рассмотрения и заинтересованности в учебном материале базируется на ее мотивации в дальнейшей работе и является вступительным этапом лекции. Он не занимает много времени и почти не несет учебной нагрузки. Сегодня, очевидно, никто не решится утверждать, что лекция – это только подача нового материала. Не сможет через неоспоримость аргумента: весь учебный материал невозможно включить в объективно малое аудиторное время лекции. Лекция – это одно из составляющих учебного процесса (еще есть практические занятия, самостоятельная работа, формы оценивания и др.). Студент – это не объект, а субъект обучения, поэтому на лекции необходимо сообщать и конспектировать (если нет возможности применять другие способы) лишь основной учебный материал в структурированной форме, а акцент должен быть поставлен на способах концентрации внимания и концентрации массива информации. Среди таких способов можно назвать структурированную подачу материала, наглядность (прежде всего с использованием современных мультимедийных технологий), слайдовый и фильмовый показ учебных фрагментов, комментирование, наведение примеров, постановку риторических и других вопросов, например, по методу «мозговой штурм», «ажурная пила», «карусель», «аквариум» и др.

Раскрытие названных этапов лекции с позиции методики преподавания является залогом успешного практически ориентированного обучения. Это должно превратить традиционную академическую лекцию на интерактивную или как таковую, которая содержит элементы интеракции.

Достаточно эффективен и метод активной лекции с процедурой пауз. Выбор этого метода основывается на выводах специалистов в сфере психологии внимания, которые утверждают, что каждые 15-20 минут происходит спад концентрации внимания, и, таким образом, лекция теряет свою эффективность. Сущность этого метода состоит в том, что общее лекционное время распределяется на мини-лекции (20 минут каждая), между которыми делаются паузы для анализа изложенного материала и принятия общего решения (5-7 мин.). Это дает возможность привлечь студентов к процессу обучения и активизировать их работу на лекции, что способствует сохранению устойчивости внимания, так как каждые 20 минут активность преподавателя меняется с активностью студентов. А в результате получаем значительное повышение эффективности учебной деятельности во время лекции.

Каждая такая мини-лекция должна иметь блок учебного материала, который логически и по содержанию завершен. Процедура пауз дает возможность преподавателю реализовать ситуативное проектирование взаимодействия по адаптации материала для студентов разного уровня подготовки и определить ориентиры для дальнейшей деятельности во время практических семинаров и тренингов.

Этап направления на самостоятельную отработку основных положений темы сегодня является главным. И хотя он не занимает много времени лекции, но должен быть аргументированным и спланированным. Главное при этом – глубокое владение преподавателем материалом темы и объяснением студентам путей поиска информации.

Чтобы преодолеть затруднения в использовании интерактивных технологий преподавателю необходимо помнить:

- использование интерактивных технологий – это не самоцель, а способ создания благоприятной атмосферы, которая способствует сотрудничеству, доброжелательности, дает возможность реализовать принципы личностно-ориентированнного обучения;

- неэффективное использование интерактивных технологий может привести к противоположному результату. В таком случае необходимо пересмотреть стратегию и методы их применения;

- интерактивные технологии требуют определенных изменений, значительного количества времени для подготовки как студентов, так и преподавателя;

- вначале лучше использовать простые интерактивные технологии: работы в парах, в малых группах, мозговой штурм и т.д.;

- занятие необходимо тщательно спланировать и разработать, определить хронометраж, роли участников, разработать критерии оценивания эффективности учебного процесса;

- для занятия должны быть отобраны такие интерактивные упражнения, которые будут для студентов «ключом» к усвоению темы;

- дидактический материал для творческой работы должен быть разработан заблаговременно;

- к работе приобщаются все (в той иной мере) участники учебного процесса;

- аудитория к занятиям соответственно подготавливается (например, столы выстраиваются «елочкой», чтобы каждый студент сидел боком к ведущему и имел возможность общаться в малой группе).

По сравнению с традиционным обучением такой подход к внедрению современных инновационных технологий в высших учебных заведениях имеет ряд преимуществ.

Это, прежде всего, всестороннее развитие личности студента; воспитание критически мыслящего интеллектуала, способного гармонически обустраивать свои отношения с природой и социумом; обеспечение продуктивности воссоздания информации, а также развитие творческого мышления за счет углубления содержания и структурированности информации, качественного изменения мотивационного компонента обучения.

Обеспечение надлежащей специальной подготовки и создание условий для получения широкого базового образования, формирование профессиональных умений и навыков, которые дают возможность выходить за пределы отдельного вида профессиональной деятельности и эффективно интегрироваться в смежные отрасли как в нашей стране, так и за рубежом.

Использованная литература

1. Волковська Т.І. Систематизація педагогічних інновацій // Рідна школа. – 2002. - №11. – С.4-5

2. Галай А.О. Про сучасну інтерактивну правничу лекцію у вищій школі // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. – Випуск 42, 2006. – С.7 – 11.

3. Даниленко Л.І. Педагогічні інновації та інноваційні педагогічні технології: сутність і структура // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. – Випуск 40. – С. 270 – 276.

4. Кайданова Л.Г. Педагогічна майстерність викладача у сучасній педагогічній технології // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. – Випуск 37. – С. 91- 97.

5. Олійник П.М. Активні форми і методи навчання та критерії їх вибору при підготовці фахівців для сфери туризму // Наукові записки. – К., 2001. – С.133-135

6. Основні засади розвитку вищої освіти україни в контексті болонського процесу (документи і матеріали 2003 – 2004 рр.) / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, в.Д. Шинкарук, в.В. грубінко, і.І. бабин. – тернопіль: вид-во тдпу імені В. Гнатюка, 2004.– 147 с.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Стецюк Кира Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Луганского национального аграрного университета.

Домашний адрес: 91 055

г. Луганск-55,

1-ый микрорайон, д.3, кв. 193

Тел. домашний: (8 064) 52-15-07

Тел. служебный: (8 064) 96-76-27