Педагогические науки/2. Современные методы преподавания

Лимарева И.Г., Мамаева Н.Н.

Карагандинский Государственный Технический Университет, Казахстан

Современный взгляд на методику обучения студентов в ВУЗе

Современное высшее профессиональное образование унаследовало теорию и практику исторически сложившихся форм преподавания и организацию учебного процесса.

В учебном процессе возникают различные ситуации в отношениях между преподавателем и обучающемся. Зачастую вопросы сводятся к одному: «Нужен ли этот предмет?» или «Зачем мы изучаем эту дисциплину?».

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проанализировать для начала всю специальность в целом, найти место своей дисциплины в разрезе специальности, определить взаимосвязь с другими дисциплинами.

Преподавание дисциплин в учебном процессе должно быть подчинено целям и задачам учебного процесса в рамках проекта. Данный подход предполагает двойную ориентацию в деятельности, как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива. Первая ориентация – это развитие содержания дисциплины, т.е. конкретного направления научных исследований. Вторая ориентация – это встроенность содержания дисциплины в цели и задачи учебного процесса, которые определяются исходя из того, как осуществляется формирование профессионального сознания и способностей у студента по факту взаимодействия с различными дисциплинами через педагогов. Если вторая ориентация реализуется, то мы получаем в чистом виде реализацию педтехнологии, которая требует своего методического обеспечения. Такая обеспеченность проявляется, в первую очередь, посредством написания программы курса.

На рисунке 1 представлена схема общеобразовательных и профессиональных дисциплин специальности по предметам. Она показывает взаимосвязь предметов, разбитых по курсам до анализа специальности в целом.

Для получения логически составленного плана специальности и место всех предметов, необходимо проанализировать профессию, как модель педагогической деятельности, составить целостность педагогического процесса.

Схема профессии, как модели педагогической деятельности (рисунок 2) показывает взаимосвязь бакалавра-системотехника с различными видами деятельности, средствами и методами, потребителем деятельности.

Схема целостности педагогического процесса (рисунок 3) показывает умения и навыки по курсам, которые обучающийся приобретает в процессе обучения по данной специальности.

Новое размещение дисциплин позволило ввести инновации, которые заключаются в выдачи практических заданий связанных с реальностью – производством. Каждый студент, выполняя индивидуальные задания, выданные преподавателем, связывает их с практической деятельностью какого-либо предприятия.

При осуществлении перевязки учебных дисциплин были учтены различные представления конкретных преподавателей этих дисциплин.

Проанализировав все схемы строится новая схема обучения специальности, учитывающая все знания, умения и навыки (ЗУН), изображенная на рисунке 4. Схема представляет не только взаимосвязь дисциплин, но и не случайную последовательность, выделение базовых дисциплин (образовательные курсы), определяет тип взаимодействия и т.д. Систематизация и перевязка дисциплин позволяет удерживать целостность учебного процесса. В условиях меняющихся стандартов, изменения наименования дисциплин это особенно важно.

В результате в учебном процессе просматривается взаимосвязь всех дисциплин специальности из курса в курс для получения всех необходимых ЗУН, что позволяет разрешить возникшую ситуацию в отношениях между преподавателем и обучающемся, а также ответить на поставленные вопросы.

Рисунок 1 – Схема общеобразовательных и профессиональных дисциплин

специальности по предметам