Гаврилова Е.В.

Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка

Признаки типологического подхода как основы дифференциации обучения студентов

Актуальность применения типологического подхода в учебном процессе в вузе обусловлена, с одной стороны, «нерезультативностью подхода к профессионалу как некой абстрактной усредненной фигуре» [1, с.120], с другой стороны, многообразием индивидуальных особенностей, влияющих на становление будущего специалиста. В педагогике высшей школы существуют различные способы учета индивидуально-типологических особенностей студентов в процессе обучения, однако, понятие типологический подход недостаточно определено в теоретическом плане. Исследователи часто используют термин индивидуально-дифференцированный подход, обозначая им способ обучения, основанный на группировании учащихся по критерию схожести свойств. Мы полагаем, что необходимо разделить понятия дифференцированный подход и типологический подход к обучению.

В основе типологического подхода лежит соотнесение обучаемых с определенным типом, т.е. типология. Методологическое значение понятия типология – «метод научного познания, в основе которого лежит расчленение систем объектов и их группировка с помощью типа, т.е. обобщенной, идеализированной модели» [2, с.70]. Типология предполагает систематизацию исследуемых объектов с целью выявления закономерностей их функционирования и последующего прогнозирования их развития.

Таким образом, говоря о дифференцированном подходе, мы имеем дело с условными группами, объединенными для учета индивидуального свойства обучаемого или совокупности свойств, при типологическом подходе - с группированием на основе выделения целостных типов, характеризующихся постоянством составляющих из существенных качественных признаков.

В нашем исследовании мы опираемся на определение В.П. Тарантея, который, используя термин индивидуально-типологический подход, трактует его «как систему педагогических действий преподавателя, направленных на диагностику индивидуально-типологических особенностей и черт личности студентов с целью разделения на условно выделенные типологические группы и подгруппы осуществления дифференцированной работы с ними» [3, с.57].

Выступая в качестве основы дифференциации обучения студентов, типологический подход характеризуется следующими признаками:

1. Гуманность - важнейший признак типологического подхода – означает направленность на обучаемого, учет его индивидуальных особенностей. Гуманность типологического подхода в обучении связана с созданием для каждого студента условий для достижения успеха независимо от стартовых характеристик.

2. Учет индивидуальных особенностей обучаемых, существенным образом влияющих на успешность учебной деятельности. Эффективность дифференциации обучения в значительной степени зависит от основания, выбранного для типологии студентов. С позиций праксеологического подхода типология должна базироваться на характеристиках, отражающих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности, выраженный в знаниевых, интеллектуальных и мотивационных критериях.

3. Развивающий характер. Являясь основой для дифференциации обучения, типологический подход методологически базируется на выдвинутой Л.С. Выготским идее о «зоне ближайшего развития». Использование типологического подхода связано с ориентацией учебного процесса не на снижение требований к подготовке студентов, имеющих низкие показатели, а на постепенное расширение их учебного потенциала. Данное утверждение справедливо также для типа обучаемых с высокими учебными показателями, которые имеют возможность работать в полную меру своих сил.

4. Стимулирующий характер. Применение типологического подхода позволяет преодолеть пассивность студентов в обучении за счет вовлечения студентов всех типов в посильную познавательную деятельность как в условиях аудиторной, так и самостоятельной работы. Активизация учебной деятельности достигается также использованием группового и взаимно обучения студентов разных типологических групп.

5. Применение к каждому обучаемому группы. Использование типологического подхода включает индивидуальную работу со слабыми либо сильными студентами, но не сводится только к ней. Дифференцированное обучение в равной степени охватывает все категории обучаемых. Этот признак непосредственно вытекает из положения о гуманном и развивающем характере типологического подхода.

4. Гибкость и динамичность. Состав типологических групп не является статичным: по мере повышения уровня студенты переходят в следующую группу. Гибкость проявляется в условности типологического группирования. Создание постоянных групп часто оказывает демотивирующее воздействие на слабых обучаемых, приводит к возникновению отрицательного отношения к учебному процессу, преподавателю, иногда к другим студентам. В условиях постоянных групп сильные студенты часто проявляют неадекватное отношение к слабым и средним – высокомерное либо покровительственное - организация взаимопомощи трансформируется в солирование сильного. Условное группирование предполагает гибкую организацию групп посредством применения самостоятельных форм работы, кооперативного обучения, моделей управления учебной работой.

5. Систематичность и последовательность. Применение типологического подхода в обучении не должно пониматься как “ситуативно-коррекционная” деятельность. Выступая в виде системы педагогических действий педагога, типологический подход требует реализации последовательных этапов (диагностики индивидуальных особенностей, группирования сходных типов, определения стратегических задач обучения каждой типологической группы и организации дифференцированного обучения), применяется по отношению ко всем компонентам учебного процесса.

6. Двусторонний характер взаимодействия. Типологический подход требует организации обратной связи, с помощью которой можно контролировать эффективность применяемых стратегий обучения всех типологических групп, а также отношение студентов к дифференцированному обучению. Это возможно при создании системы педагогического мониторинга учебных достижений студентов и темпа продвижения к более высокому уровню потенциальных возможностей в обучении.

Обучение студентов, дифференцированное на основе типологического подхода, обеспечивает активное вовлечение в процесс познания каждого студента, позволяет реализовать им свой интеллектуальный и личностный потенциал, что сказывается повышении эффективности учебного процесса.

Литература:

1. Рогов И.Е. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

2. Новая философская энциклопедия. / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд; науч-ред. совет: председатель В.С. Степин, зам. председателя А.Н. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секретарь А.П. Огурцов.- В 4 т. Т.4.– М.: Мысль, 2001. – 634 с.

3. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы подготовки учителей в условиях непрерывного образования. – Гродно: ГрГУ, 2001 – 134с.