Ибраева А.С., Абишева Г.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Развитие продуктивной учебной деятельности по иностранному языку в условиях автономной работы обучаемого.

При автономии обучаемого в учебной деятельности по овладению изучаемым языком должны быть приняты и одобрены: целеполагание и мотивация, выбор средств и способов, получение продукта деятельности, самооценка продукта и способов его достижения, самоподдержка, которые исходят от реального обучаемого, как активного и способного к самостоятельному действию человека, который принимает характерную ему особенность не рассматривать его как незрелого, находящегося все еще в процессе становления человека.

В условиях автономного изучения языка реализуются личностные позиции обучаемого как субъекта учебной деятельности: позиция «я - учитель», «позиция деловой активности», позиция «я – рефлексивный пользователь и изучающий ИЯ».

Юность является не только подготовкой к будущему, она является для молодых людей настоящим, частью их жизни. Отсюда он получает силу, опору для дальнейшего существования.

«Cолнце светит человеку только раз, в детстве и в юности. Если он «согрет», то он никогда не станет совершенно равнодушным, и то, что в нем заложено, выходит снова в свет, останется и принесет свои плоды». Обучаемый будет «согрет», если он узнает на собственном опыте, что преподаватель принимает его всерьез как соактера обучения, уважает его собственный мир, дает ему возможность вносить свои знания и умения, свой повседневный опыт, если он чувствует внимание и благосклонность своего преподавателя. Педагогическая деятельность преподавателя охватывает не только роль преподавателя, а так же равным образом его внимание в рамках учебного взаимодействия. Это требует от преподавателя умственной эрудиции, терпимости, способности к беседе и готовности учиться так же и у обучаемого. На демократически построенном процессе обучения содержательная и социальная коммуникация между преподавателем и обучаемым ведется как между равноправными партнерами. Педагогическая деятельность должна быть понятна в смысле «помоги самому себе», как рука помощи для молодых людей в их самовоплощении и в формировании личной ответственности по отношению к окружающему миру.

Учебные требования успеваемости и социальные требования успеваемости определяют, что необходимо учить и что возможно при процессе обучения. Обучаемый воспринимает это не автоматически, а относится с пониманием, внося предложения в решение учебных заданий. Этим формируется субъективная решающая компетентность обучаемого как важная составная часть психической регуляции деятельности, так как самостоятельное действие и личная ответственность предполагает необходимость принятия постоянного самостоятельного решения. Самореализация в обучении требует внутренней самостоятельности (его автономии), его желания учиться и его умения (его компетенции), его систематической способности и готовности принимать решения и действовать (его солидарности) по отношению к окружающему миру под его личную ответственность. Соблюдение и развитие самореализации требует создания осознанного пространства действий для свободного решения и понимания того, как объективно должно соответствовать данное поле решения с соответствующими альтернативами действия для обучаемых. Преподаватели требуют самостоятельности во всех фазах рабочего процесса, в постановке цели, в построении хода работы, в продвижении к цели, в решениях критических пунктов, в контролировании рабочего процесса и результата, в исправлении, в оценке обучаемый должен действовать свободно». Обратив внимание на объективное и субъективное определение действия обучаемого, не желающего быть совершенным на занятии, мы увидим следующие пространства для самореализации в обучении:

Спонтанная активность обучаемого:

Планомерное самостоятельное обучение дает обучаемому свободу действий и уверенность в том, что он может активно участвовать на занятиях, исходя из ситуации, часто неожиданной для преподавателя. На занятии обучаемый задает вопросы, делится личным опытом и знанием, критикует мнения преподавателя и обучаемых, тем самым становится действующим воспитательным лицом. В проведении занятия проблемного характера и в высокой степени самостоятельного и творческого обучения повышается спонтанная активность обучаемого для активизации взаимосотрудничества. При соответствующем педагогическом реагировании это способствует существенно содержательному обогащению и эмоциональному оживлению обучаемых.

Решение альтернативы действия:

Целеустремленное руководство в обучении иностранного языка является, как и прежде основным условием для успешного усвоения и развития обучаемого. Оно дает ему, независимо от того, хочет ли этого преподаватель или нет, пространство для самореализации. У обучаемого имеется альтернатива: принять или отвергнуть предложенное учебное задание. Такое «я - решение» обеспечивает свободу и творчество личности, благоприятные условия её развития, реализацию внутреннего потенциала. Преподавателю отводится консультативная роль – помощника, советчика, взаимодействующего с обучаемым при ведущей, приоритетной роли последнего. Вместе с тем, в методическом плане значение преподавателя ни в коей мере не снижается, напротив, он выполняет чрезвычайно сложную задачу создания условий для самореализации обучаемого в образовательной среде как независимой и ответственной личности. Задачей преподавателя является обеспечить формирование у обучаемого способности к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью и реализацию ведущих субъектных качеств автономной личности.

Преподаватель предоставляет обучаемому пространство для дальнейших действий, которое часто не предусматривается. Обучаемый может регулировать свое личное участие в рамках вышеназванных альтернативных деятельностей, он может их ослабить или усилить, что оказывает существенное влияние на его успеваемость. Этот процесс проходит для преподавателя незаметно и не всегда становится очевидным необычное поведение обучаемого. К тому же факт, что обучаемый в своих решениях по различным причинам поступает редко осознанно, то, что он умеет приспособиться больше или меньше учит управлять извне. Это может быть объяснено особенностью типа этого решения. Обучаемый в такой учебной ситуации приводит в исполнение неточное решение, так как ему не до конца понятны ожидания реализации возможности применения, известны только в сравнительной тенденции, кроме того учебная позиция сопровождается автоматизированными привычными действиями. Если преподаватель игнорирует в проведении обучения этот сложный процесс решения, если он не подает руки помощи «самому себе», тогда не создаются целеустремленные важные субъективные побуждения для самостоятельного и лично ответственного действия. Обучаемый не заинтересован налаживать внутреннее такое необходимое для успешного обучения отношение к теме, и поэтому не поддержит учебный процесс.

Какие ведущие дидактические элементы способствуют развитию способности для самореализации, для внутренней самостоятельности? Сравнение дидактических действий с фазами умственной работы подчеркивает значение целеустремленности и мотивации, так же значение самостоятельного контроля и оценки результатов для самореализации в обучении. Формулировка цели преподавателем, например «сегодня мы хотим...» не создает пространства для самостоятельного принятия цели. Другая ситуация: когда обучаемый может выделить на основе примера из темы «загадку» урока или находит решения для дидактической проблемной ситуации необходимые познавательные вопросы: «Я умею…», «Мне необходимо…», «Мои трудности…» и т.д. Если в учебной ситуации перед его глазами ясно стоит результат обучения, посредством индивидуального понимания, к которому он стремился, тогда обучаемый понимает цель обучения собственной активностью (когнитивно, аффектно-эмоционально) в дискуссии с требованиями учебной ситуации и это мотивирует успешное проведение учебного процесса.

Очень важным для самореализации в обучении является контроль и оценка результатов успеваемости. В конце учебного процесса учебный материал должен быть не только обобщен, а должен побудить обучаемых сдать отчет об их личном познании, об их учебном эффекте. В качестве инструментов самооценки используются различного типа анкеты, опросники, шкалы оценки, дневники самооценки, графики прогресса, таблицы и контрольные листы, содержащие основные параметры самооценки в области изучения ИЯ. Это повышает степень обязательности обучения, способствует развитию способности для самостоятельного контроля и самостоятельной проверки как важной предпосылки для самореализации в обучении, для образования соответствующего ожидания реализации, относительно возможности действия на учебном занятии.

Таким образом, технология автономного изучения иностранного языка с позиции обучаемого включает следующее:

- мотивационный компонент и целеполагание;

- выбор средств и способов;

- получение результата/ продукта деятельности;

- самооценка результата/ продукта и способов его достижения;

- самоподдержка.

Литература

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М, 1982.

2.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка.

3.Getreude Heyd, Deutsch lehren /Grundwissen fuer den Unterricht in Deutsch als FS /

4. G.Neuner, H.Hunfeld “Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts”

5. Пасов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М, Русский язык, 1977 г.