Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Гаркуша К.Г.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова, Казахстан

Проектные технологии в организации культурного досуга

Современные концепции образования в качестве приоритетных выдвигают задачи формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики [1]. Приобщение человека к достижениям отечественной и мировой культуры является одной из приоритетных задачи системы образования, решаемой на всех его уровнях.

Организация работы по приобщению человека к культуре в процессе досуга является предметом профессиональной деятельности бакалавра специальности 050906 – Культурно-досуговая работа.

Государственным стандартом подготовки бакалавра специальности 050906 – Культурно-досуговая работа [2] определены виды его будущей профессиональной деятельности, в числе которых проектно-технологическая деятельность, предусматривающая владение технологиями разработки творческих проектов в различных сферах культуры.

Подготовка к проектной деятельности будущего организатора культурного досуга осуществляется в педагогическом процессе вуза, в ходе изучения дисциплин, предусмотренных Государственным стандартом [2] – «Организация управления и экономика культурно-досуговых учреждений», «Методическое обеспечение культурно-досуговой работы», «Педагогика досуга», дисциплин вузовского компонента – «Методика и режиссура детских и молодежных культурно-досуговых программ», «Организация шоу-программ» и др.

При этом необходимо констатировать, что в содержании типовых учебных программ [4] технологии проектирования культурного досуга не нашли должного отражения и места. Недостаточно внимания уделено содержанию этапов технологии проектирования в сфере организации культурного досуга как вида будущей профессиональной деятельности бакалавра специальности «Культурно-досуговая работа».

Кроме того, своей активизации требует вовлечение студентов специальности «Культурно-досуговая работа» к участию во внеучебной деятельности, проектировании и реализации культурно-досуговых программ [3].

Термин «проектирование» происходит от латинского «projectus» – брошенный вперед. Проектирование – это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений [4].

Свое специфическое проявление проектирование находит в культурно-досуговой сфере, где оно понимается как процесс разработки проектных решений, начиная от идеи разработки социо-культурного проекта до его воплощения, реализации в виде готового продукта культурного назначения, изделия, интеллектуального продукта, культурно-досуговой программы. Проектирование позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости данного процесса.

Проектирование культурно-досуговой программы представляет собой технологию разработки и реализации проекта, упорядоченную во времени и пространстве последовательность действий и процессов, поэтапное достижение результата. В процессе подготовки к проектной деятельности в сфере культурного досуга студенты осваивают данную технологию во взаимосвязи следующих этапов: диагностического, нормативно-прогнозного, концептуального, проектно-планирующего, исполнительски-внедренческого, контрольно-коррекционного [5].

Первый этап проектирования культурно-досуговой программы – диагностический. Его содержание заключается в диагностике (от греч. diagnostikos – способный распознавать) социокультурной ситуации; накоплении, обработке, анализе информации; выявлении наиболее актуальных и типичных проблем, на решение которых будет направлена проектируемая программа. На данном этапе изучается специфика и культурный потенциал среды; выявляются возрастные, социально-демографические особенности ее субъектов; анализируется содержание и способы деятельности субъектов данной среды; выявляются наиболее типичные проблемы (социально-культурные проблемы, характерные для художественной жизни, культурно-исторического наследия, экологической среды обитания и пр.; личностные проблемы, характеризующие социально-психологическую, духовно-нравственную, профессиональную и др. стороны жизни субъектов данной культурной среды).

Полученную информацию целесообразно формировать по следующим разделам: характеристика социальных и культурных особенностей диагностируемого объекта – региона, организации, учреждения, коллектива и т.п. (ответ на вопрос «где?» будет реализован проект); характеристика материально-технической базы объекта – фонда помещений, залов, звуковой аппаратуры, компьютерного оборудования, сценических костюмов и т.п. (ответ на вопрос «что имеется?» для реализации проекта); характеристика квалификационно-творческого потенциала его субъектов, специалистов, способных осуществить проект (ответ на вопрос «кто?» будет реализовывать проект); характеристика социально-демографических, творческих особенностей потенциальной аудитории проектируемой программы (ответ на вопрос «для кого?» разрабатывается проект).

Выявленные проблемы и ресурсы определяют приоритетные сферы культурно-досугового проектирования и характер программ.

Второй этап – нормативно-прогнозный – предполагает предвидение, вероятностные суждения о состоянии ситуации в будущем, перспективах ее развития в соответствии с нормативными требованиями при условии реализации предлагаемого культурно-досугового проекта.

Третий этап – концептуальный. Его суть заключается в разработке целостной концепции, замысла проекта, сферы проектирования, определении перспективных целей, приоритетных задач, связанных с решением основного круга проблем в результате реализации культурно-досугового проекта.

Четвертый этап – проектно-планирующий – призван осуществить переход от общей концепции проекта к плану реализации культурно-досугового проекта с определением плановых мероприятий, сроков их реализации, ответственных лиц и исполнителей. На данном этапе выбирается организационный комитет по подготовке и реализации проекта, разрабатывается и утверждается планово-проектная документация.

Пятый этап – исполнительско-внедренческий – предусматривает создание условий и организационных структур, обеспечивающих реализацию проекта, программы (материально-техническая база, ресурсы, финансы, кадры, информационное обеспечение). На этом этапе разрабатываются документы, регулирующие и конкретизирующие действия по реализации проекта – положения, сценарии и пр.

Шестой этап – контрольно-коррекционный, на котором обобщаются и анализируются промежуточные результаты реализации культурно-досугового проекта в целом и отдельных его пунктов (мероприятий), учитывается их социально-культурная эффективность, производятся соответствующие корректирующие действия.

Результаты работы по каждому из этапов находят отражение в разработанном проекте, в структуре которого отражены название и авторы проекта, сфера проектирования, аудитория, цель, задачи, форма реализации проекта, содержание проекта, сумма затрат и источники финансирования, ожидаемые результаты.

Вводная часть – паспорт – отражает атрибуты заказчика и исполнителя культурно-досугового проекта, фамилии разработчиков, консультантов, рецензентов, сроки проектирования.

Первый раздел – сфера проектирования – включает характеристику проблем, сложившиеся противоречия, недостатки, сложности в той или иной сфере культурной жизни, на решение которых направлен данный культурно-досуговый проект; определяет приоритетные направления и виды социально-культурной деятельности (дает ответ на вопрос «почему необходима разработка данного проекта?»).

Второй раздел – аудитория проекта – дает характеристику категории или социальной группы, которой адресована программа, включает социально-демографические характеристики, образ жизни типичного представителя группы, его положение в обществе, круг интересов и др. (ответ на вопрос «для кого разрабатывается проект?»).

Между первым и вторым разделом проекта существует не только прямая, но и обратная связь. В частности, специфические социально-культурные проблемы аудитории могут уточнить приоритетные области проектирования и существенно скорректировать содержательную часть проекта.

Третий раздел – цели и задачи проекта – раскрывает цели как желаемое состояние конкретной ситуации, которого необходимо достичь в результате реализации проекта, и задачи – более конкретные шаги, которые в содержательной части проекта можно решить соответствующими мероприятиями (дает ответ на вопрос «зачем разрабатывается проект?»).

Четвертый раздел – форма реализации проекта. В зависимости от замысла проекта, содержания деятельности и имеющихся ресурсов, формой реализации проекта может быть: создание социально-культурного центра, общественного объединения, фонда, клуба; отдельное мероприятие или цикл мероприятий (диспутов, дискуссий, конференций, аукционов), акций (политических, экологических и т.д.), конкурсная программа, фестиваль и др. (дает ответ на вопрос «что представляет собой проект?»).

Пятый раздел – содержание проекта – представляет собой характеристику следующих элементов: направления и содержание деятельности, база реализации, исполнители и соисполнители, сроки реализации (ответ на вопрос «как?» может быть реализован проект).

Шестой раздел – сумма затрат и источники финансирования. В данном разделе предоставляется смета расходов, распределение финансовых затрат с указанием источников и доли бюджетного и внебюджетного финансирования тех или иных разделов проекта.

Седьмой раздел – ожидаемые результаты. В данном разделе необходимо отразить результаты, которых предполагается достичь. Ожидаемые результаты должны находиться в преемственности с целью проекта.

В целом, проектная деятельность в культурно-досуговой сфере относится к разряду инновационной, творческой деятельности, т.к. она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Литература:

1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III. – Астана, 2007. – 45 с.

2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Специальность 050906 – Культурно-досуговая работа. – Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2006.

3. Программа воспитательной работы в Карагандинском государственном университете имени академика Е.А. Букетова на 2009-2011 годы / Сост. Е.К. Кубеев, Р.М. Жумашев, С.К. Кентбеков, К.Г. Гаркуша, А.С. Артакшинова. – Караганды: Изд-во КарГУ, 2008. – 57 с.

4. Визуальный словарь. – http://vslovar.org.ru/.

5. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. – Санкт-Петербург, 1997. – 262 с.