Карутін Є.В., ст.викладач

Юрченко Я., студент 1 курсу

Українська Інженерна Педагогічна Академія

ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО СТИЛЮ ДІЯЛЬНОСТІ ІНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА.

Динаміка, складність і неоднозначність змін, що відбуваються в суспільстві, об'єктивно ставлять педагогічну науку перед необхідністю ціннісного самовизначення і передивляється базових компетенцій і напрямів у сфері різних областей економіки, культури, освіти, комунікацій і ринкових стосунків. До цих напрямів належить кадрове забезпечення професійно-технічної освіти.

Важливе місце в реалізації перебудови суспільства відводиться освіті, у тому числі інженерно-педагогічному. Успіх в перебудові інженерно-педагогічної освіти залежить, в першу чергу, від особи інженера-педагога, його готовності до професійно-педагогічної діяльності в умовах сучасної профтехшколи, етичного потенціалу, майстерність і так далі Тому особливої актуальності набувають дослідження педагогічних умов, закономірностей і особливостей професійно-педагогічного становлення фахівця з інженерно-педагогічною освітою.

Система університетської освіти, де готується майбутній інженер-педагог, представляє приклад гетерогенного явища, що включає безліч різних проблем. Інженерно-педагогічна освіта як відносно новий вигляд підготовки інженерно-педагогічних кадрів для системи профтехосвіти знаходиться в стані найактивнішого становлення: жоден елемент, жодне питання в системі професійно-педагогічної підготовки кадрів до кінця не вирішене. Це відноситься як до вмісту інженерно-педагогічної освіти, так і до умов університетської підготовки майбутніх інженерів-педагогів для профтехшколи. Вони переживають період активного пошуку у всіх кількісних і якісних характеристиках: співвідношення спеціальної і педагогічної підготовки студентів, їх умов, методів, засобів, доріг; у складі структури учбових дисциплін, тимчасового їх розташування і об'єму представленої інформації і так далі.

Модернізація сучасної сістеми вищої професійної освіти потребує позітивних змін в процесі підготовки инженерів-педагогів. Императивом часу стає така професійна освіта інженера-педагога, яка дозволяє йому бути, успішним в постійно змінюючихся умовах педагогічній та промисловій діяльності, реалізовувати особисту розвиваючу стратегію.

У число напрямів якісно вищої професійної підготовки інженерів-педагогів, що включає створення і використання інноваційних компонентів, входить формування професійного стилю діяльності. Процес становлення професійного стилю діяльності включає раціональне використання у навчанні індивідуальних переваг і передумов майбутніх педагогів (викладачів і майстрів професійного вчення), розвиток у них саморегуляції і професійній рефлексії, адаптації до заданих умов і вимог майбутньої професійної діяльності. Формування професійного стилю діяльності повідомляє освіті інженерів-педагогів додаткові сенси, робить його більш мотивованим, стимулює учбову і учбово-дослідницьку активність. Даний процес передбачає також підбір комплексу індивідуально-своєрідних прийомів, що забезпечують успішне вирішення студентами професійно-учбових завдань. Кажучи про стильові особливості педагогічної діяльності, слід зазначити, що вони розглядаються в сучасній психологічній і педагогічній науці як умова вдосконалення професійної майстерності педагога. При цьому головна увага приділяється індивідуальному стилю педагогічної діяльності, який забезпечує успішне досягнення педагогом його цілей (Е.А. Клімов, B.c. Мерлін). В зв'язку з цим вивчаються індивідуальні особливості вчителів і визначаються окремі характеристики індивідуального стилю педагогічної праці (Н.В. Кузьміна, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобськая, В.А. Сластенін, А.І. Щербакова і ін.); виділяються індивідуальні стилі педагогічного спілкування (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломінський ) і встановлюється залежність індивідуального стилю педагогічної діяльності від типа вищої нервової діяльності педагога (Е.А. Клімов, Н.І. Петрова і ін.); виявляються рівні педагогічної діяльності, які можуть бути використані при, аналізі індивідуального стилю (Н.В. Кузьміна і ін.). Особливо звертається увага на типізацію індивідуальних стилів, виділенню в їх структурі механізмів функціонування (Б.А. Вяткин,, Е.А. Клімов, В^С. Мерлін, М.А. Міхайлова, І:А. Палей; М.Р.Щукин і ін.) Як підстави типізації індивідуальних стилів використовуються - співвідношення орієнтаційної і контрольної фаз діяльності (Е.А. Клімов, B.c. Мерлін і ін.), співвідношення окремих параметрів стилю (В.Н. Азаров, В.А. Колга, А.І. Палей і ін.), співвідношення ряду параметрів з фазами діяльності (Ю.Н. Кулюткин, F.c. Сухобськая та інш.)

Вказані вище підходи в аналізі стильових особливостей; педагогічній діяльності орієнтовані на індивідуальність педагога. Тим часом, стильові прояви в професійній діяльності можуть носити індивідуальний і типовий характер; Тому процес формування професійного стилю діяльності інженера-педагога має бути як мінімум двохаспектним: його основу складає облік взаємодії індивідуального і типового в професійному навчанні і майбутньою професійною діяльності .Однією з головних умов даного процесу є також персоніфікація навчання студентів, під якою мається на увазі інтелектуально-етичний розвиток від егоцентризму до альтруїзму з опорою на соціально-психологічні структури коммюнітарності, знімаючі протиріччя між індивідуалізмом і домінуючим колективізмом.

Вказані соціально-психологічні утворення функціонують в певному середовищі, яке ми визначаємо як культурно-освітній простір педагогічної діяльності вузу. Останнє, у свою чергу, формує культурно-освітній простір педагогічної діяльності особи. У основу визначення даних видів соціального простору покладені підходи, сформульовані К. Льовіном і Ю.С. Тюнниковим.

Практика роботи професійних ліцеїв, коледжів, університетів свідчить про надмірну орієнтованість професійного навчання на наочний вміст діяльності інженера-педагога. Тим часом, вдосконалення, модернізації, використання ефективних інноваційних розробок вимагає власне професійна підготовка майбутніх інженерів-педагогів. Очевидно, що індивідуальний компонент даного процесу вивчений глибше; чим типовий, а їх взаємодія по-справжньому все ще не стала наочною областю спеціальних досліджень.

З врахуванням виявлених протиріч проблема цієї роботи формулюється таким чином: які педагогічні умови становлення успішного професійного стилю діяльності майбутнього інженера-педагога за умови персоніфікації навчання в культурно-освітньому просторі педагогічної діяльності вузу?

Ми можемо зробити припущення про те, що формування професійного стилю діяльності інженера-педагога в учбовому процесі ВНЗа буде ефективним, якщо: даний процес розвиватиметься: у особливому культурно-освітньому просторі, дозволяючому елімініровать негативні типи професійного стилю діяльності і стимулювати успішні;• організаційно-методичне і дидактичне забезпечення формування професійного стилю діяльності інженера-педагога базуватиметься на моделі співпраці і орієнтуватиметься на реалізацію таких її компонентів, як професійна мотивація, коммунітарность, професійна відповідальність, прагнення до колективної взаємодії, сприятливий фон педагогічного спілкування, установки на симпатію і емпатію, гнучкість.

1. Професійний стиль діяльності інженера-педагога є стратегією поведінки в трудовій діяльності, детермінованою індивідуальними і типовими особливостями суб'єкта діяльності, відтворенням істотних закономірностей педагогічної праці в типових комбінаціях.

2. Успішне формування професійного стилю діяльності інженера-педагога неодмінною умовою має персоніфікацію вчення, під якою маються на увазі можливості інтеллектуально- етичної дії на розвиток особи на дорозі від егоцентризму до альтруїзму.

3. Процес формування професійного стилю діяльності інженера-педагога розвертається в культурно-освітньому просторі педагогічної діяльності, що є певним континуумом ментальних установок, культурно-освітніх стратегій, соціально-психологічних структур, що забезпечує висвітлення негативних і стимулювання успішних типів професійного стилю діяльності.

4. У системі учбово-виховного процесу виявляються наступні типи професійного стилю діяльності: гнучкий, науково-раціональний; емпірично-раціональний, афектно-емоційний, когнітивно-дисонуючий, особово-неадекватний.

5. Організаційно-методичне і дидактичне забезпечення формування професійного стилю діяльності інженера-педагога базується на моделі співпраці і орієнтоване на реалізацію таких її компонентів, як коммюнітарність, професійна відповідальність, становлення традицій вузу, установка на симпатію і емпатію, професійна мотивація, установка на гнучкість, прагнення до колективної взаємодії, сприятливий фон педагогічного спілкування.

Література:

· Гришкова P. О. «ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ТА СФОРМОВАНОСТІ В НИХ ІНШОМОВНОЇ СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ»

· Андрушкiв Б. М., Кузьмiн О. Е. Основи менеджменту. – Львiв: Свiт, 1995

· Климов Е.А. «Психология профессионала» М., 1996;

· Ткаченко М.О.ХНПУ ім. Г.С. Сковороди «ФОРМУВАННЯ АРТИСТИЧНОЇ ТЕХНІКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ».

· Козыбай, Анарбек Козыбайулы Формирование профессионализма инженера-педагога в системе университетской подготовки : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 Алматы, 2005г. 486 с.