Акрамова А.С.

Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая, г.Алматы, Казахстан

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного учреждения

Повышение эффективности и качества дошкольного образования связывается прежде всего с формированием профессионально-педагогической деятельности будущего педагога. Современная многогранная деятельность дошкольного учреждения, как одного из первичных звеньев в системе непрерывного образования, предъявляет к уровню профессиональной компетентности преподавателя особые требования.
Профессиональная подготовка педагога для дошкольного учреждения, учитывает необходимость квалификационного разнообразия, формирования умений работать с детьми разновозрастных групп в современных условиях. При этом вузовская подготовка преподавателя дошкольного учреждения должна отличаться исследовательской направленностью образовательной деятельности, умением организовать процесс обучения и воспитания в инновационных условиях, умением работать с одаренными детьми и т.д. Профессиональная парадигма университетского образования сегодня- глубокая фундаментальная общенаучная подготовка. Приоритеты современного университетского образования- высокий уровень знаний и эрудиция студентов, компетентность выпускника вуза. Поэтому, основным доминантом подготовки студентов является: общенаучность образовательных целей и их ориентация на взаимодействие с профессионально-педагогической и профессионально-методической подготовкой будущих педагогов дошкольного учреждения.

Характер самой педагогической деятельности требует формирования как профессионально-педагогической и профессионально-методической подготовки будущего педагога, так и его профессиональной компетенции.

Формирование профессионально-методических умений будущих педагогов дошкольного учреждения по специальности «Дошкольное образование и воспитание» осуществляется по следующим направлениям:

· разработка профессиональной подготовки в условиях современного процесса обучения и воспитания в детском саду;

· конструирование профессиональной образовательной программы, индивидуальной траектории обучения студентов (интеграция и дифференциация профессионально-педагогической подготовки);

· учет условий для становления творческой личности будущего педагога.
Компетентность выпускника в преподавательской деятельности определяется целостным владением элементами профессиональной деятельности. Главным условием успешной профессиональной деятельности являются формирование субъектных свойств и качеств будущих педагогов, развитие направленности студентов университета на педагогическую деятельность, осознанность выбора профессии. Система подготовки будущего педагога дошкольного учреждения призвана заложить программу саморазвития и самообучения, способствующую формированию личностных качеств. Профессионально-методическая подготовка будущего педагога дошкольного учреждения включает: цели, содержание, принципы, методы, формы, средства обучения, контроль качества подготовки специалистов. Структурные компоненты системы функционируют в реальном педагогическом процессе в их взаимосвязи и взаимодействии.

Понятие компетентности объединяет в себе интеллектуальную и практическую стороны процесса образования воспитания, уровень профессиональной подготовки специалиста, его профессионализм.

К основным профессиональным качествам, которыми должен обладать педагог дошкольного учреждения, на наш взгляд, являются:

1)знание психолого-педагогических, анатомо-физиологических основ развития детей дошкольного возраста;

2) проявление интереса и любви к ребенку как отражения потребности в педагогической деятельности;

3) развитость педагогических умений общепедагогических качеств личности:

- педагогический такт; справедливость;

- педагогическое воображение, общительность;

- требовательность, настойчивость, целеустремленность;

- организационные способности

-уравновешенность, выдержка; педагогическую зоркость и наблюдательность;

- профессиональная работоспособность.

При рассмотрении понятий «профессионализм» и «компетентность» личность выступает, как имеющая объективное самовосприятие, Я-концепцию и адекватно взаимодействию с социумом.

Понятия «профессионализм» и «компетентность» мы рассматриваем в контексте подготовки будущего педагога, как творческой личности, обладающей качествами исследователя.

Компетентность включает в себя определенный уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков.

Формирование профессионально-методических умений будущих педагогов дошкольного учреждения связано с применением:

• содержательных и процессуальных технологии, направленных на рациональную организацию процесса обучения;
• частных технологии формирования и развития профессионально-методических умений, необходимых студенту в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, профессионально-методические умения реализуются в основных направлениях образовательной и воспитательной работы будущего педагога. Знание структуры личности будущих педагогов дошкольного учреждения и специфики его деятельности позволяют выделить составляющие компоненты профессиональной компетентности и методологические аспекты её формирования.