Пронина А.Н.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, кафедра возрастной и педагогической психологии

Изучение взаимосвязей в структуре социализации-индивидуализации личности дошкольников.

Социальное развитие личности дошкольника происходит по двум взаимосвязанным процессам: социализации и индивидуализации. Взаимосвязь социализации-индивидуализации прослеживается в целях и задачах общеобразовательных программ дошкольников, а также педагогических технологиях, используемых в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем наблюдается недостаточная разработанность вопроса о структурных компонентах социализации и индивидуализации дошкольников, а также раскрытие взаимосвязей в данной структуре.

Для исследования взаимосвязей в структуре социализации-индивидуализации личности дошкольников следует проанализировать структуру социализации и индивидуализации представленную современной наукой.

Анализ процесса социализации как педагогического явления в работе Н.Ф. Головановой [2, С.145] позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

1. Коммуникативный компонент, который вбирает в себя все многообразные способы и формы овладения языком и речью, другими видами коммуникации и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

2. Познавательный компонент предполагает освоение определённого круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений.

3. Поведенческий – разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребёнок.

4. Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребёнка к ценностям общества.

Такие психологи как Г.М. Андреева, Б.П. Битинас, Л.Колберг, И.С. Кон и др. в качестве основания содержания социализации выделяют социальные идей, символы, ценности и установки, социальные навыки и модели поведения.

Основными компонентами социализации являются конкретные, но различные по характеру направленности и содержания следующие структурные элементы: социальный опыт, опыт общения, социальные установки, система норм, механизмы. В выделенных компонентах доминирует их социальное начало, не отменяющее их индивидуальную интерпретацию и личностную реализацию в индивидуальных актах деятельности и поведении.

А. Хузиахметов [4] рассматривает, основываясь на структуре личности К.К. Платонова уровни структуры личности, на каждом из которых проявляется взаимодействие социализации и индивидуализации:

1. врождённые биопсихические качества личности: задатки, темперамент, которые по-разному влияют на социализацию и индивидуализацию. они развиваются и зависят от взаимодействия социального и природного.

2. познавательные процессы. Они носят личностный характер и в них как бы «отшлифовывается» индивидуальность, но реализуются познавательные способности в социальной сфере, в окружающей действительности.

3. формирование социального опыта. Человек приобретает его, и социально творческое «переплавляется» личностью в индивидуальный опыт и индивидуальное сознание.

4. формирование направленности личности или системы ориентировочной основы поведения и деятельности. Здесь социальные мотивы сочетаются с индивидуальными.

Структура соотношения социализации и индивидуализации выражается во взаимодействии совокупности устойчивых связей, составляющих содержание этих процессов и их компонентов.

В исследованиях А.М. Щетининой [5] представлена концепция развития социально-адаптивной индивидуальности дошкольников, в которой очень ярко выражена взаимосвязь структурных компонентов социализации-индивидуализации. Социально-адаптивная индивидуальность – это совокупность таких индивидуальных социально-психологических свойств и особенностей человека, которые позволяют ему, усваивая социокультурный опыт успешно решать социальные проблемы, творчески адаптироваться к разнообразным социальным условиям и обстоятельствам без нанесения ущерба своему Я, максимально реализовать себя в социуме, оставаясь самим собой, но сохраняя предметом первой необходимости другого человека.

Социально-адаптивная индивидуальность ребёнка является следствием взаимодействия и гармонизации процессов социализации и индивидуализации, уравновешивания Я-социального и Я-сущностного.

Я-социальное представляет собой совокупность тех свойств, которыми ребёнку необходимо обладать для адаптивно успешного процесса жизнедеятельности и взаимодействия в определённой социокультурной среде. Содержание Я-социального составляют представления ребёнка о том, в какой мере он соответствует социальным требованиям, нормам, ценностям. Я-социальное можно рассматривать как субъективно - объективированную характеристику. Субъективный аспект содержания Я-социального составляют особенности действий и поведения субъекта в социуме в соответствии с его внутренними потребностями быть успешным в глазах других, значимых для них и принятым ими, а значит быть значимым в этом смысле и для себя. Содержание объективированного аспекта Я-социального – это задаваемые макро- и микросоциальной системой социальные отношения, нормы и ценности, к которым субъект стремится соответствовать в связи с потребностью быть среди других, быть как другие, быть частью других.

Я-сущностное можно понимать как единство природно-заданных индивидуальных особенностей и прижизненно сформированных социально-психологических свойств, позиций, установок, чувств, осознаваемых и неосознаваемых мотивов поведения ребёнка, составляющих основу сложившейся на данный период времени самости и индивидуальности его личности.

Содержание социально-адаптивной индивидуальности можно представить как гармоничное единство комплекса социальных и субъектно-деятельностных способностей и свойств, а также системы Я-компонентов «самости».

На основании теоретического анализа мы выделили наличие в структуре социализации-индивидуализации трёх взаимосвязанных компонентов: когнитивного (познавательного), в которые, входят взаимосвязанные знания и представления ребёнка о социуме и о себе, эмоционально-оценочного, наполненного отношениями ребёнка к социальному миру и себе, поведенческого, включающего регуляцию социального поведения и саморегуляцию ребёнка.

Уже в дошкольном возрасте взаимосвязь социализации и индивидуализации прослеживается во всех структурных компонентах.

Когнитивный компонент социализации включает определённые знания детей-сирот о: социальном мире, правилах поведения, нормах, социальных ролях, других людях и т.д. Индивидуальная составляющая на этом социальном фоне выражается в появлении (формировании) у ребёнка знаний о себе. Самопознание представляет собой сложный многоуровневый процесс, индивидуализировано развёрнутый во времени. Взаимосвязь когнитивных компонентов социализации и индивидуализации личности, а именно социальных знаний ребёнка и знаний о себе в общем плане объясняется связями индивидуального и социального в познании как одной из основных форм человеческой деятельности. Если у ребёнка сформировано самопознание, как индивидуальная характеристика личности, то в процессе самопознания ребёнок усваивает ценности, параметры оценок, нормы, способы регуляции поведения в деятельности, взаимоотношениях в процессе социализации.

Эмоционально-ценностный компонент социализации включает в себя эмоциональное отношение ребёнка к разнообразным социальным явлениям: тем или иным явлениям действительности, к людям, предметам, правилам поведения и т.д.

В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» употребляется в двух смыслах, неразрывно связанных между собой. Отношение характеризуется как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой (Я.Л. Коломинский, Н.К. Платонов, А.И. Щербаков). Кроме того, отношение рассматривается как своеобразный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек (А.Д. Алфёров, Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев). Современная социальная психология детства рассматривает социальные отношения ребёнка в нескольких аспектах: функционально-ролевые отношения; эмоционально-оценочные отношения; личностно-смысловые отношения.

Специфика индивидуализации отношений проявляется, прежде всего, в их избирательности, выражающейся в его действиях, реакциях и переживаниях. Избирательные отношения человека многосторонни и сложны, но не разрозненны и не рядоположены, а составляют единую сформированную его опытом индивидуальную иерархическую историческую систему, внутренне связанную, хотя может быть и противоречивую. Избирательная направленность отношений определяет внешние и внутренние реакции личности.

В общей структуре социальных отношений личности выделяется саоотношение (самооценка), которая определяет отношение ребёнка к самому себе. По мнению О.А. Белобрыкиной [1] самооценка является компонентом индивидуальности на стыке события и его переживания.

Поведенческий компонент социализации личности представляет собой саморегулирование поведения системы «Я и другие», направленного на большую адекватность адаптации человека к другим людям. При регуляции поведения в социальных взаимодействиях человек исходит из принятых им принципов поведения и этических норм, соотнесённых с нравственными нормами, существующими в обществе.

В работах Р.С. Буре, А.В. Запорожца, В.К. Котырло, Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконина, С.Г. Якобсон и др. доказано, что ребёнок старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания норм и правил, поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, предвосхищать последствия собственного поведения, поступка.

К старшему дошкольному возрасту у детей наблюдаются первые признаки управления своим поведением [6]. В этом же возрасте появляется способность планировать и выполнять действия во внутреннем плане, про себя. Способность к произвольному поведению, основанная на осознании своих возможностей и включающая различные формы мыслительной работы, становится признаком регуляционной функции самосознания ребёнка.

У дошкольника поведение достаточно мотивированное: у него появляется возможность подчинять и изменять мотивы своих действий в связи с социальными условиями [3]. Возникают связи 2-х иерархических уровней – мотивов социального поведения и мотивов индивидуального действия по отношению к избранным «ориентирующим образцам».

Социализация-индивидуализация личности детей дошкольного возраста требует при определении содержания педагогической работы ориентировки на взаимосвязь «социально нормативной», и «индивидуально изменяющейся» составляющих в структуре социализации-индивидуализации.

1. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте.- СПб.: Речь, 2006.- 320

2. Голованова Н.Ф. Cоциализация и воспитание ребёнка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- СПб.: Речь, 2004.- 272 с.

3. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе//Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович.- М.: Просвещение, 1965.- С.396-417.

4. Хузиахметов А. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань, 1998

5. Щетинина А.М. Социализация-индивидуализация детском возрасте: учебное пособие / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: Нов.ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.-132 с.

6. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии.- 1971.- № 4.- С. 6-20.