Педагогические  науки/2.Проблемы подготовки специалистов

 

К.ф.-м.н. Харченко Е.И., к.т.н. Чаленко А.В., студент Лыштван Е.В., студент Плужник И.О.

Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля, Украина

Формирование специальных компетенций при подготовке специалиста по специальности «Прикладная физика»

 

Введение. Как показывает анализ содержания образовательных программ в странах Европейского Союза и России, основой развития и модернизации образования является компетентностный подход, как наиболее полно отвечающий требованиям новой эпохи – эпохи новой экономики, новых знаний. Новые знания становятся определяющим фактором производства, приводящим к коренной перестройке экономики, производственных отношений, общества. Экономика знаний приводит к изменению структуры производства в пользу информации, к определённым переменам во всех областях. Новая экономика выдвигает новые требования к качеству, способностям и умениям, необходимым современному специалисту – это, в частности, способность к творчеству и генерации новых идей, способность видеть и решать проблемы автономно и в группах, владеть современными информационными технологиями, уметь превращать новые знания в инновационные технологии и т.д.

Особое место в развитии этих качеств и способностей и занимает компетентностный подход, признанный базовой идей реформирования образования, являющийся новой образовательной парадигмой как в странах Евросоюза, так и в России и Украине.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. С позиции компетентностного подхода уровень образованности специалиста определяется его способностью решать различные проблемы на основе имеющихся знаний, при этом внимание акцентируется на способности использовать полученные знания, не отрицая при этом значение самих знаний.

Для обучения специалиста, соответствующего требованиям новой экономики, предполагается соответствующее реагирование системы образования в вопросах формирования личности и подготовки специалиста. И одной из главных задач этого процесса является разработка модели специалиста, учитывающей объективные факторы быстро развивающегося научно-технического процесса, воздействия многочисленных экономических, политических, социальных и других условий. При этом она должна содержать набор компетенций для соответствующих специальностей.  

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросам определения компетенций и составлению компетентностных моделей посвящено достаточно много публикаций. Так в работе [1] рассматривается определение ключевых компетенций и приводится список из 87 ключевых компетенций. В работе [2] выделяют три группы компетенций в зависимости от того, к чему они относятся – к самому себе как к личности, как субъекту жизнедеятельности, к взаимодействию с другими людьми, к деятельности самого человека. В работе [3] сделана попытка предложить ключевые компетенции для различных типов профессии. В работе [4] рассматривается соотношение видов компетенций и этапов обучения. В материалах выполнения научно-исследовательской работы «Разработка модели бакалавра по специальности и магистра. Реализация моделей по группам специальностей» предложены компетентностные модели бакалавра и магистра в области техники и технологий [5].

В рамках проекта «Среднее образование в Европе» предложен примерный список ключевых компетентностей, выданы рекомендации по определению пяти групп ключевых компетенций, овладение которыми и выступает основным критерием качества     образования [2]:

1.     Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2.     Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодёжь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3.     Компетенции, определяющее владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от обществ. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4.     Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе.

5.     Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Таким образом, понятия «компетенция», «компетентность» хотя и широко рассматривается как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе, но вопрос определения этих понятий остаётся ещё открытым, и дискуссии по этой теме ещё ведутся.

Целью данной работы является рассмотрение вопросов формирования специальных и других компетенций при подготовке специалиста по направлению «Прикладная физика».

Основные результаты исследований. Требования, которые выдвигает современность к качествам, способностям и умениям, необходимым современному человеку, обуславливают соответствующие требования к модели специалиста, согласно которой и должно происходить формирование и обучение специалиста. Модель специалиста должна бать гибкой, динамичной, содержащей определённый набор ключевых компетенций, социально-личностных, общепрофессиональных, специальных.

Была предложена компетентностная модель специалиста по направлению «прикладная физика», включающая в себя следующие группы компетенций [6]:

1.     Личностные:

·     компетенции гражданственности;

·     компетенции ценностно-смысловой ориентации;

·     компетенции здорового образа жизни;

·     компетенции саморазвития и самосовершенство­вания.

2.     Социальные:

·      компетенции социального взаимодействия;

·      коммуникативные компетенции.

3.   Экономические        и        организационно-управленческие:

·     компетенции в экономической деятельности предприятия;

·     компетенции в организацинно-правовых основах управленческой деятельности;

·     готовность к использованию инновационных идей.

4.     Общенаучные:

·     инструментальные: способности к анализу и син­тезу; критическое мышление; способности приня­тия решения и разрешения проблем; способности понимать идеи и соображения; способности вы­страивать стратегии обучения; умение структури­ровать знания; науки управления информацией; компетенции информационных технологий;

·     системные, представляющие сочетания понима­ния, отношения и знания системного подхода. Они включают: способность применять знания практике; исследовательские способности; спо­собности к адаптации к новым ситуациям; спо­собности к генерации новых идей; способности работать автономно.

5.     Общепрофессиональные (инвариантные к области деятельности):

·        умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений;

·        знание и способность к использованию основных прикладных программных средств, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами.

·        умение критически оценивать результаты исследований, способности выявлять перспективные направления исследований.

·        умение составлять программу исследований по выбранной тематике и способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной прграммой.

6.     Специальные   компетенции   или   профессионально-функциональные знания и умения, кото­рые обеспечивают привязку к конкретному объ­екту:

·        способность разрабатывать и анализировать математические модели физических процессов;

·        умение разрабатывать программы- для расчетов различных характеристик ядерно-физических и плазменных процессов;

·        умение использовать излучение радиоактивных источников и ускорителей для различных физиче­ских и технических задач;

·        использование низкотемпературной плазмы для решения физических и технических задач.

Общенаучные и общепрофессиональные компетенции формируются дисциплинами цикла естественно-научной подготовки, а также вариативной частью за выбором студента: высшая математика, специальные разделы математики, общая физика, теоретическая физика, информатика, вычислительная техника и программирование. При этом естественно-научные и математические дисциплины должны формировать следующие ключевые компетенции – способности к анализу и синтезу, общие знания, способность применять знания на практике, исследовательские способности, способности к генерации новых идей.

Особо выделим в этой модели специальные компетенции (профессионально ориентированные знания, навыки, умения). Эти компетенции должны отражать объектную и предметную ориентацию подготовки специалиста. Формируются эти компетенции дисциплинами вариативной части, циклом специальной подготовки и циклом профессиональной и практической подготовки, а именно: физический практикум, радиофизика – основы радиоэлектроники, колебания и волны, физика плазмы, современная электроника – ядерная электроника, квантовая электроника, схемотехника, компьютеризация физического эксперимента, основы физического эксперимента.

На базе сформированных компетенций в области экспериментально- и научно- исследовательской деятельности специалист должен уметь решать целый ряд задач, таких как:

·        сбор, изучение, анализ и систематизация научно- технической информации по тематике исследования;

·        разработка программы проведения научных исследований по выбранной тематике;

·        разработка методики и организация проведения экспериментов, анализ и обобщение их результатов;

·        разработка физических и математических моделей исследуемых процессов и явлений;

·        математическое моделирование физических процессов и явлений.

Процесс формирования компетенций у студентов предполагает наличие профессиональной компетентности у преподавателей, ведущих занятия. Основными составляющими профессиональной компетентности должны быть такие как научная компетентность по преподаваемой дисциплине, психолого-педагогическая компетентность, культурная, социальная и другие.

В частности, научная компетентность по дисциплине предполагает, что преподаватель должен быть хорошо знаком с научными достижениями в соответствующей области науки, должен уметь формировать у студентов познавательную активность и самостоятельность в изучении дисциплины, привлекать студентов к теоретическим и исследовательским работам.

Выводы. Таким образом структура образовательной программы подготовки специалиста по специальности «Прикладная физика» может строиться на основе предложенной компетентностной модели. На базе этой модели должна строиться и модель подготовки специалиста, предполагающая формирование соответствующего набора компетенций, в частности общенаучных и специальных.

Литература

1.     Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ.–М.:Кошто-центр, 1999.

2.     Шишов С.Е., Кальцев В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Педагогическое общество России, 1999. – 320 с.

3.     Харченко Е.И., Савенко О.П. Определение ключевых компетентностей при разработке проектов профессионального самоопределения молодёжи. // Управління проектами та розвиток виробництва. Збірник наукових праць. – № 3(8)–2003.–С.41-46.

4.     С. Уиддет, С.Холлифорд. Руководство по компетенциям. Пер. с англ.–М.:НІРРО, 2003.–224 с.

5.     Шадриков В.Д., Пузанков Д.В., Федоров И.Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии. / Методические материалы.         Санкт-Петербург, 2004.

6.     Харченко Е.И., Чаленко А.В. Проблемы формирования компетентностной модели специалиста по специальности «Прикладная физика». // Вісник випуск 5/2008(52), частина 1, вид-во КДПУ ім. М. Остроградського, Кременчук, 2008. – с. 101 – 103.