К.пед.н. Турысжанова Р.К.

Институт философии и политологии МОН, Республика Казахстан

Междисциплинарный характер философии образования

Философия образования пересекается с исходными для нее дисциплинами - философией, педагогикой, философской и педагогической антропологией, социологией, психологией, логикой, историей и другими. Это позволяет говорить о междисциплинарном характере философии образования, но в то же время подталкивает к интенсивному поиску ее собственной ниши в системе знания. М.И. Фишер отмечает, что не существует пока общепризнанных подходов к исследованию тех или иных объектов образовательной деятельности, не устоялась проблематика. Вместе с тем открыта возможность для научного творчества, поиска нетрадиционных путей и парадоксальных ходов. «Философия образования, интегрируя и конкретизируя теоретико-методологический аппарат общей философии и используя знания, накопленные специальными науками, вырабатывает отношение к педагогической действительности, ее проблемам и противоречиям, наделяя эту действительность определенными смыслами и выдвигая возможные концептуальные варианты ее преобразования» [1, с.26].

Среди многоголосия трактовок предмета философии образования можно выделить две основные позиции:

1. Философия образования как прикладная философия, понимаемая в этой связи как область философского анализа образовательной теории и практики. Она должна выполнять функции необходимого и постоянно действующего источника развития всего комплекса исследований в области образования.

2. Философия образования – самостоятельная область научного знания (внутри педагогического) со своим собственным предметом.

Несмотря на всю пестроту суждений и подходов к вопросу о философии образования, очевидна и не нуждается в доказательствах тесная взаимосвязь и взаимозависимость философии и образования, их общие корни. Иными словами образование имеет философскую природу.

Исследования в области философии образования, связанные с интеграцией социологических, культурологических, философских, экономических, политических, биологических, психологических и др. знаний, - необходимое условие преодоления известной изолированности современной педагогики от общих процессов культурно-научного и социального развития, серьезного повышения ее концептуально-теоретического уровня, существенного усиления ее роли и значения в определении перспектив образования, в разработке образовательных программ, проектов разного уровня и масштабов (от государственных - до связанных с развитием отдельного образовательного заведения).

С нашей точки зрения, философия образования в развитии педагогической теории и практики призвана выполнять регулятивную функцию, задавать направление и границы исследовательских поисков. Она должна помочь педагогике вписываться в культурную доминанту времени и тем самым способствовать выбору стратегий образовательных систем, адекватных позитивным тенденциям общественного развития, современным духовным исканиям человечества.

Далее, философия образования - есть область педагогических исследований на стыке наук о человеке. Ее результаты – это интегративное знание, фундаментальная основа решения проблем теоретического и конструктивно-проектировочного характера. Это гуманитарная дисциплина со всеми вытекающими отсюда последствиями. В частности, это не просто мышление (философское, аксиологическое, междисциплинарное), но и особая форма жизни, особое духовное переживание и напряжение.

Мы считаем, философия образования, осуществляя анализ различных концепций образования и педагогических теорий, рефлексируя над их основаниями, подвергая их критическому анализу, сомнению, способствует выбору оптимальных решений. Философия образования, по своей сути, есть область знания, которая «занимается исследованием философских проблем образования, воспитания, выявлением глубинной взаимосвязи процессов образования и воспитания и овладения нравственной культурой, характеристиками идеала современного образованного человека, построением инновационных моделей образования, выработкой теоретических и практических рекомендаций по гуманизации образования» [2, с. 91]. Философия образования обсуждает предельные основания образования и педагогики: место и смысл образования в культурном универсуме жизни, понимание человека и идеала образованности, смысл и особенности педагогической деятельности. Методологическая ориентация философии образования обусловливает обсуждение путей и способов разрешения возникшего кризиса образования и новую образовательную модель, попытки осмысления нового альтернативного педагогического опыта.

Таким образом, сущностными характеристиками философии образования как науки мы выделяем следующие положения:

1. это междисциплинарная область научных, мировоззренческих, этико-социальных, психолого-педагогических знаний;

2. это наука о существовании человека в духовном и образовательном пространстве, о предназначении образования, его влиянии на судьбы личности и общества;

3. это прямая реализация в педагогике философских представлений о познании, науке, человеке, образовании, что будет означать выход на новое видение и понимание человека и самого образования;

4. это область знания об образовании, определяющая его общие цели, задачи, специфику, методы и взаимосвязи в образовательной сфере;

5. она выдвигает ориентиры для реорганизации системы образования, определенные ценностные основания новых образовательных программ и проектов; выработкой теоретических и практических рекомендаций по гуманизации образования.

Несколько слов о том, как, на наш взгляд, соотносятся философия образования и педагогика, философия образования и общая философия.

Соотношение философии образования и педагогики есть соотношение возможного и действительного. Педагогика обогащается настолько, насколько распространяется философско-образовательное знание. Успехи в образовании есть следствие развития философии образования, степени врастания философии в теорию и практику педагогической деятельности.

Педагогика имеет дело с сущим, с тем, что наличествует в системе воспитания-образования. Философия образования же, выходя за рамки сущего, размышляет о должном, о том, что должно быть. Педагогика – есть форма, теория отражения педагогической действительности. Философия образования не столько отражает эту действительность, сколько творит ее, задает пределы ее развития. Философия образования – форма или способ сотворения желаемой (идеальной) педагогической действительности, ее смыслов и ценностей. Далее, педагогика познает то, что ограничено в пространстве и во времени, что конечно. Бесконечное, абсолютное не входит в ее компетенцию, педагогика не занимается решением вечных проблем. Скорее это епархия философско-образовательного знания, которое ориентировано на Человека как абсолютную ценность и работает на его перспективу. В этой связи конечная цель (цель цели) философии образования – человек, образ такого человека, каким он себя хочет видеть.

По поводу сказанного приведем два полярных высказывания признанных авторитетов в российской философии образования. Так, В.М. Розин утверждает: «Философия образования - это и не философия, и не наука. Ее интерес - собственно педагогика и образование, поэтому все заимствованные из других дисциплин представления она переосмысливает и преломляет применительно к задачам осмысления кризиса образования, обсуждение предельных оснований педагогической деятельности, проектирование путей построения нового здания педагогики» [3, с. 7].

А.П. Огурцов критикует односторонность позиции В.М. Розина за то, что его концепция лишает ценности и автономности или философию образования, или педагогику. По его мнению, «философия образования не может ограничиться только рефлексией над образовательной системой и образовательной культурой в целом. Она должна выявлять то, чего еще нет, то, что еще складывается, то, что утверждается в будущем, если найдутся социальные силы, способные воплотить эти проекты в реальность.

Иными словами, философия образования, как и общая философия, не может не выдвигать некий проект - проект образования в будущем, его реорганизации, школы будущего и т.д. Конечно, отнюдь не всегда эти проекты соотносились с социально-культурными ресурсами, но они всегда опережали свое время и задавали перспективу в развитии и образовательной системы и педагогической мысли» [4, с. 21].

Какие взаимоотношения существуют или должны существовать между философией образования и общей философией?

Очевидно, что эти отношения должны быть конструктивными, приводить к идейному взаимооплодотворению. В настоящее время весьма актуальна задача возможно более четкого определения круга проблем собственно философии образования в отличии, с одной стороны, от общей философии, с другой стороны, от более конкретной проблематики специальных наук об образовании. Как отмечает Л.Н. Талалова: «Философия образования как совокупность ценностно оформленных представлений об образовательной теории, политике и практике обеспечивает целостность видения и разрешения проблем в образовании. Это значит, что в отличие от философии, философия образования (будучи уже сложившейся самостоятельной научной областью внутри педагогического знания) должна помогать методологии педагогики, …реальной педагогической практике и предполагать взаимное усиление различных философских подходов, направленных на решение образовательных задач, их взаимную дополняемость, а не абсолютизацию различий» [5, с. 74].

Педагогика как прикладная дисциплина исходит из налично данного стандартного набора методов воздействия на воспитуемого. Но поскольку человек и общество находятся в непрерывном развитии, постольку эмпирические методы педагогики нуждаются в теоретическом наполнении. Педагогика в качестве теоретической дисциплины, однако, тоже не в состоянии сама из себя вырабатывать принципы, необходимые для образования как формирования надлежащего «образа человека». Именно философия образования призвана к рефлексии над самими основаниями бытия человека в мире, над самой сущностью человека. Поэтому философия образования создает возможности для более глубокого и адекватного осмысления феномена человека, а это, в свою очередь, дает ориентир и основу педагогической теории и практике.

Литература:

1. Фишер М.И. Философия образования и комплексные исследования образования //Вопросы философии.-1995, №11.

2. Гершунский Б.С.Философия образования для ХХI века М., 2002.

3. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела. // Вопросы философии. № 11, 1995.

4. Огурцов А.П. На пути к философии образования. //Вопросы философии. №11. 1995.

5. Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. Монография. –М.:РУДН, 2003.