Сапарбекова Жазира Сапарбеккызы

Преподаватель Кызылординского

государственного университета

имени Коркыт Ата

Психолого – педагогическая коррекция девиантных форм поведения у старшеклассников

Как известно старший подростковый возраст педагогической и психологической литературе расматривается как один из наиболее сложных возрастов и периодов развитии человека. Переходной период, как лакмуссовая бумага, проявляет все пороки общества. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взорслости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития старшего подростка: анатомо – физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, разнообразные виды деятельности. Так как рассматриваемый возраст является наиболее трудным, а большую часть времени старшие подростки проводят в школе, то педагогам нужно приложить максимум усилий на то, чтобы данный возростной кризис прошел как можно более мягче и спокойнее. Так как именно этот возраст являеся наиболее благоприятным для формирования и проявление различногорода девиаций (отклонений).

Впедагогической и психологической литературе выделяют ряд ситуационно – личностных реакций и возрастных факторов, которые могут обусловливать отклонение у старших школьников в условиях общеобразовательной школы. В основе реакции эмансипации лежит характерная для подростков потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, протест против установленных правил и порядков, стемление к независимости, самостоятельности и самоутверждению себя как личности.

Указанные возрастные особенности обычно проявляются непереносимостью возражений и критики в свой адрес, нетерпимым отношением к опеке и покровительству, плохой адаптацией к существующим порядкам, законам и традициям.

Мы считаем, что реакцию эмансипации необходимо рассматривать как вариант реакции протеста (оппозиции) у старшеклассников. Способствовать ее возникновению в общеобразовательной школе могут гиперопека, постоянный мелочный контроль полное лишение старшего школьника самостоятельности, инициятивы, отношение к нему как к маленькому ребенку, критика и постоянные насмешки, высказываемые в его адрес в грубой форме.

В зависимости от характера поведения мы выделяем реакции явной и скрытой эмансипации. Реакция явной эмансипации характеризуется непослушанием, грубостью, патологическим упрямством, прямым игнорированием мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций. Нередко такго рода реакции проявляются в хранической алкоголизации, употребление наркотиков и правонарушениях. Иногда старшие подростки порывают с семьей, вопреки желанию семьи бросают учебу и поступают на работу, ведут подчеркнуто независимый образ жизни. Реакции явной имеют конкретную напровленность, относительно кратковременны и не склонны к фиксации.

Патологические реакции выходят за рамки психотравмирующей ситуации и той микросоциальной среды, в который они первоначально возникли, и нередко последующем становятся стереотипом поведения.

Реакция скрытой эмансипации чаще всего характерезуется бродяжничеством, сексуальной «свободой», созданием неформальных асоциальных групп. Одним из проявлений подобного рода реакцй служит «подростковая субкультура», которая преусматривает специфичные, отличные от принятых у взрослых, вкусы, манеру поведения, моду, язык (молодежное арго) и т.п. Стремление быть «современным», не похожим на взрослых есть не что иное, как борьба за самостоятельность, одна из форм самоутверждения. Но нередко понятие «быть современным» представляет для старшеклассника лишь сумму внешних признаков, а «борьба со старым» и самостоятельность ограничиваются «свержением» авторитетов, голосовной критикой или игнорированием существующих порядков.

Реакция группирования со сверстниками можеть быть отнесена к ситуационно – личностным раекциям, которая омжет проявиться в общеобразоватеольной школе. Стремление подростков и старшеклссников к групиированию имеет глубокие филогенетические корни и носит инстиктивный характер. Однако подростковая группа сама по себе играет важную роль форимровании личности отдельных ее членов и, по замечанию А.Е. Личко, можеть стать главным регулятором поведния старшеклассника.

Для многих старших школьников обьеденение в неформальные группы и ассоцилаьный образ жизни является одной из форм протестапротив привычного уклада жизни, опеки со стороны педагогв школы, старших. Группа сверстников для несовершеннолетнего школьника служит, во – первых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых; во – вторых, новой формой межличностных отношений, способствующих более глубокому познанию старшеклассником окружающих и самого себя, и наконец, подростковая группа представляет собой новый специфический вид эмоциональных контактов, невозможных в семье. Речь здесь идет главным образом не об организованных коллективах, которые прямо или косвенно находятся под «протекторатом» взрослых, а о неформальных, стихийно формирующихся группах, структура которых зависит от многих факторов, но преимущественно от устойчивости (стабильности), функнациональной направленоости и взаимоотношений между членами. Большинство неформальных группстабильны по составу, отличаются преобладающим авторитетом лидера и жесткой субординацией внутригрупповых взаимоотношений (авторкатическая группа). Такие группы обычно имеют свою «территорию» (двор, улица, квартира, чердак), свои «законы»,обряды, свой «моральный кодекс», свои, подчас непонятные для взрослых, понятия о чести, преданности, долге, мужественности, взаимовыручке. Нередко члены такой группы отличаются особым «языком», внешним видом.

Другой тип неформальных групп характерезуется неустойчивостью, отсуствием лидера и плохой внутренней организацией (анархическая группа). В них нет выраженной взаимозависимости, каждый член группы существует как бы сам по себе. Влияние такой группы на старшего школьника минимально.

Существует так же группы, в которых отношения отдельных ее членов основаны на дружбе, взаимопонимании и взаимопомощи (демократическая группа).

По своей социальной направленности неформальные группы делятся на просоциальные, асоциальные и антиасоциальные.

Просоциальные группы способствует развитию у своих членов положительных нрваственных качеств. Все вопросы в них чаще всего решаются коллективно, а деятельность направлено на социально полезные дела (тимуровское движение и т.п.). По структуре такие группы чаще бывают демократическими.

Асоциальные группы формируются на базе совместных развлечений (музыка коллекционирование и т.п.) и стоят в стороне от острых социальных пооблем. При определенных условиях они перерастают в антисоциальные.

Антисоциальные группы по стуктуре чаще всего автократические. Интересы и деятельность их, как правило, направлены во вред обществу (правонарушения, пьянство и т.п.). Для многих старшеклассников обьединение в подобного рода группы и асоциальные образ жизни – это особая форма протеста против уклада жихни и опеки педагогов школы и родителей, своеобразное проявление реакции эмансипации.

Степень влияние неформальной группы на поведение старшего школьника обусловлена, с одной стороны, его индивидуальными особенностями, с другой – структурой и социальной направленностью группы. Кроме свойств личности и характера группы, определенную роль в этом плане играет то место, та «ступенька», которую занимает школьник в сложной иерархии внутригрупповых взаимоотношений (лидер, «шестерка» и т.д.).

Неодинаково и отношение отдельных старшеклассников к «законам» и нормам жизни асоциальных групп: одни воспринимают их сознательно, другие – в силу выраженной в этом возрасте конформности. Опыт показывает, что большинство старших подростков, попадая в асоциальную группу, вселдствие всоей интеллектуальной и социальной незрелости быстро уступают влеянию ее лидеров и вскоре начинают вести асоциальный образ жизни только потаму, что таковы «правила» группы и так ведет себя большинство ее членов. Нередко такая групповая солидарнось воспринимается сташими подростками как проявление товарищества, чему способствует упрощенное, а порой неверное представление о мужестве, героизме, взаимовыручке. С возрастом подростковая конформность снижается, авторитарное влияние группы уменьшается, и тогда же выбор жизненного пути зависит от личностных качеств юноши и социальной среды за пределами группы.

Каждое из направлений группировок проявляет отличное от других отношение к злоупотреблению различными веществами, свои особенности поведения. Принадлежность к некоторым из этих группировок создает повышенный риск формирования девиантного поведения.

Многие педагоги считают так называемые «молодежные субкультуры» одним из типичных явлений современной городской культуры. Оснавной фактор, привлекающий молодежь в субкультуры, - стермление приобрести внешние, формальные характеристики, позволяющие выделяться из общей обезличенной массы населения мегаполиса. Поэтому, несмотря на декларирование представителями субкультуры своей приверженности каким – либо идеологическим, религиозным, политическим концепциям, они часто не вникают в них и в основном обьеденяются по внешним характеристикам – одежда, прическа, музыка, место общения и т.д. Субкультуры оказывают значительное влияние на оснавную массу молодежи, но сами практически закрыты для внешних влияний.

Наиболее многочисленные субкультуры города – «пацаны» и «неформалы».

«Пацаны» (самоназвание) – дворовая субкультура «спальных районов» городов. Основной обьединяющий фактор и характеристика, выделяющая эту субкультуру из основной массы школьников старшего школьного возроста, - это ориентация на систему ценности взрослой криминальной субкультуры, культ силы, землячества, взаимовыручки и взаимозависимости. Они являются «кадровым резервом» для преступного мира. Их внешний вид, музыкальные вкусы не имеют ярко выраженных отличий. Как правило, представителям этой субкультуры свойственна интеллектуальная неразвитость и агрессивность, что мешает общению, даже в своем кругу. Особенность подростков из этой субкультуры – низкий уровень рефлексии, отсуствие критического отношения к своим действиям и образу жизни.

«Неформалы» - расплывчатый термин, которым раньше обозначали весьма широкий спектор молодежных субкультур. В эту группу входят старшие подростки, близкие по своим, часто еще неопределенным вкусам и убеждениям к хиппи, панкам, растаманам, толкиенистам, сатанистам и т.д. По мере взросления «неформалы» выходят из субкультуры или переходят в вышеупомянутые более четкие субкультуры. Среди основных факторов, обьеденяющих «неформалов», мы можем отметить:

- пассивный протест против обучения в школе и вообще против мира врослых;

- пристрастие к рок – музыке;

- отрицание «неинтеллектуальной» юношеской массовой культуры («понсы»), доминирующей в настоящее время.

Поэтому педагогический коллектив каждой современной общеобразовательной школы должен вести постоянную, целенаправленную работу по преодолению негативных ситуационно – личностных реакций, которые обусловливают отклонения в поведении у старшеклассников.

Список использованной литературы:

1. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально – правовая звщитв. – М., 1993.

2. Шаповалов В.А. Социология молодежи/под ред. Ю.Г.Волкова. – Ростов на Дону, 2001.

3. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С.Газмана.- М., 1988.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-на-Д., 1997.

5. Афанасьев В., Гилинский Я. « Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества », Спб 1995.