Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Колдаев В. Д.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Технология формирования индивидуального стиля педагогической деятельности

Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов способствует их профессионально-личностному развитию, если созданы следующие педагогические условия: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; осознание преподавателем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы; освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов способствует в наибольшей степени повышению уровня обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.

Для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности важными являются следующие компетентности преподавателя [1]: ценностно-смысловая ориентация личности (осознание своей роли и предназначения, потребность и способность самореализации, увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности); коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, компьютерное программирование, общение через Интернет); информационная компетенция (умение самостоятельно отыскивать и анализировать необходимую информацию, нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности, владение информационными технологиями); общекультурная компетенция (знания в области национальной, общечеловеческой культуры, умение рефлектировать личностную аксиологическую систему, толерантность к этнокультурам); компетенция личностного самосовершенствования (потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, способность к саморазвитию); познавательно-творческая компетенция (целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности, развитость творческих способностей, способность самостоятельно приобретать новые знания); социально-трудовая компетенция (ответственность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества, подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий); профессиональная компетентность (активная жизненная позиция, профессиональные знания и умения, профессиональные личностные качества, творческие умения).

При этом в качестве основополагающей выступает общекультурная компетентность. На основе общечеловеческих ценностей (фундаментальных, общечеловеческих ориентиров и норм, моральных ценностей) преподаватель строит систему отношений со студентами, направляет педагогическую деятельность на развитие уникальной сущности каждого учащегося и развивает себя как личность и как профессионала. Однако такой процесс возможен лишь тогда, когда преподаватель использует рефлексию. Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. При этом, установка (готовность, настрой) преподавателя на постоянную «обратную связь», на умение интерпретировать полученную информацию с позиции студента, оценивать результативность и целесообразность предпринимаемых им педагогических решений, учебно-воспитательных задач и социально-психологических ситуаций – важнейшее условие развития его профессионализма.

Следовательно, рефлексию педагогической деятельности нужно рассматривать как качество, присущее всем, осуществляющим педагогическую деятельность. Чем выше уровень рефлексивных умений, тем выше общий уровень культуры профессиональной педагогической деятельности. Самый высокий уровень характеризуется критической и адекватной оценкой многообразных сторон собственной личности и деятельности, ясным пониманием причин своих творческих успехов и неудач, предвидением развития у себя новых качеств.

Различают следующие уровни педагогической рефлексии:

·     репродуктивный – преподаватель может изложить, представить последовательность своих педагогических действий на естественном, житейском языке (преподаватель не может оценить актуальность и сложность педагогических проблем; считает любую педагогическую задачу легко разрешимой; поведение и интеллектуальный уровень обучающихся оценивает субъективно);

·     аналитический – преподаватель может проанализировать свою педагогическую деятельность в соответствии с тем алгоритмом, кото­рый освоил на данный момент (преподаватель правильно использует наиболее известные категории психолого-педагогических наук, осуществляет целенаправленное педагогическое наблюдение, организует опытную работу; умеет проектировать и корректировать учебно-программную документацию; оценивает деятельность обучающихся по ее результатам);

·     прогностический – преподаватель может самостоятельно вычленить и сформулировать педагогическую проблему, адекватно оценить ее актуальность и сложность; умеет выбрать методику анализа педагогического процесса из нескольких, известных ему; использует для анализа педагогической и учебной деятельности общенаучные методы (на основе анализа намечает пути, методы и сред­ства педагогических воздействий, прогнозирует результаты этих воздействий);

·     философско-конструктивный – преподаватель определяет социальные, общечеловеческие смыслы своей деятельности.

Под педагогической технологией понимают комплексный процесс организации педагогической деятельности, осуществляемый наиболее эффективными средствами и способами взаимодействия, обеспечивающими процесс решения проблем на всех этапах педагогической деятельности, т.е. на этапе анализа, планирования, организации, оценивания и контроля [2].

Технологический компонент культуры педагоги­ческой деятельности может быть представлен четырьмя возрастающими уровнями:

1. Репродуктивный характеризуется тем, что преподаватель может лишь сообщать знания, т.е. рассказывать то, что знает сам. Этот уровень свойственен преподавателям, хорошо знающим предмет, но не имеющим педагогической квалификации.

2. Концептуальный характеризуется тем, что преподаватель, кроме «своего» предмета, обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний как минимум концепций смежного и психолого-педагогического блоков.

3. Продуктивный характеризуется тем, что преподаватель дополни­тельно к предыдущим знаниям обладает максимально адекватной совокупностью профессиональных, коммуникативных, личностных свойств, позволяющей достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания.

4. Интегративный характеризуется тем, что преподаватель, владеющий высшей степенью продуктивного уровня, обладая техникой педагогического общения и соответствующими качествами личности, участвует в формировании интегративного стиля мышления и нравственных убеждений обучающихся.

Следовательно, технологический компонент культуры – это интегральное личностное образование, раскрывающее индивидуальную концепцию смысла профессиональной педагогической деятельности и ее творческого воплощения.

Результативность деятельности определяется индивидуальными критериями профессионально-педагогической деятельности, а именно:

·       показатели эффективности работы преподавателя могут быть: результативными (эффективность, результативность, экономичность, оптимальность, профессиональное мастерство, профессиональное творчество) и процессуальными (разнообразие задач профессиональной деятельности, использование разнообразных технологий, сформированность субъекта деятельности, опора на прошлый опыт, специализация, универсализация, квалификация).

·       показателями развитости профессионального общения считаются: результативность профессиональной деятельности при ее коллектив­ном выполнении; владение приемами работы «в команде»; создание новых форм делового и творческого общения; использование широкого спектра коммуникативных техник; бесконфликтное сотрудничество и др.;

·       показателями зрелости личности преподавателя могут выступать: понимание системы нравственных ценностей, менталитета дан­ной профессии; способность к накоплению и анализу собственного профессионального опыта; проектирование себя как профессионала; максимальное использование своих возможностей и их компенсация; адекватность и экономичность поведенческих профессиональных действий; способность поддерживать удовлетворенность трудом; использование каждой новой возможности для профессионального совершенствования и др.

Основной показатель уровня сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности – это показатель креативности, направленности на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическую подготовленность.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности имеет несколько уровней формирования:

Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым отношением преподавателя к педагогической реальности, когда цели и задачи собственной педагогической деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром и критерием деятельности. Отношение к психолого-педагогическим знаниям индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технолого-педагогическая готовность определяется в основном относительно успешным решением организационно-деятельностных задач практической направ­ленности, как правило, воспроизводящим собственный предшествующий опыт и опыт коллег. Профессионально-педагогическую деятель­ность педагог строит по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество ему практически чуждо.

Преподаватель, имеющий репродуктивный уровень, склонен к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: он более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью. В отличие от адаптивного уровня в данном случае успешно решаются не только организационно-деятельностные, но и конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий, прогноз их последствий. Творческая активность по-прежнему ограничена рамками производящей деятельности, но возникают элементы поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов, склонностей; намечается переход от научения к ценностному и личностному осмыслению; от реактивных и репродуктивных форм поведения к проблемно-поисковым.

Креативный уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. Заметные изменения, свидетельствующие о становлении личности преподавателя как субъекта собственной профессиональной деятельности, происходят в структуре технологического компонента; на высоком уровне сформированности находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Взаимодействие преподавателя со студентами, коллегами, окружающими людьми отличается выраженной гуманистической направленностью. В структуре педагогического мышления важное место занимают педагогическая рефлексия, эмпатия, что обеспечивает глубокое понимание личности студента, его действий и поступков. Креативный уровень отличается высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Положительно-эмоциональная направленность деятельности преподавателя стимулирует устойчиво преобразующую, активно и само созидательную деятельность студента. Технологическая готовность таких педагогов находится на высоком уровне, особое значение приобретают аналитико-рефлексивные умения; все компоненты технологи­ческой готовности между собой тесно коррелируют, обнаруживая большое количество связей и образуя целостную структуру деятельности.

Литература:

1.   Колдаев В.Д. Инновационные подходы к структурированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов на основе технологии управления качеством / В.Д. Колдаев // «Информационные системы и технологии». Монография. Под научной ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной – М.: Издательство «Перо», 2011. – С.5–34.      

2.     Колдаев В.Д., Федотова Е.Л. Принципы образовательной концепции на основе использования технологии обучения. / В.Д. Колдаев, Е.Л. Федотова // Высшее образование сегодня. 2011, № 3. – С.76 – 79.

 

**********************