ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ  ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

 

Сизоненко А.М., Белого Н.В.

 

Наш опыт преподавания учебной дисциплины «Психология обучения иностранным языкам», введенный для студентов, изучающих иностранные языки в Костанайском государственном педагогическом институте, убеждает в том, что данный предмет имеет важное значение в профессиональной подготовке бакалавров, обеспечивает их психологическую подготовку в процессе обучения на основе использования психологических факторов. Психологические  знания при этом становятся сопровождающими в освоении учебного курса дисциплины. Сам предмет на наш взгляд способен выполнить двойную функцию: способствует психологической подготовке самих студентов в освоении дисциплины, а через  них как будущих учителей выполняет задачу повышения эффективности обучения учащихся образовательных учреждений.

В процессе преподавания рассматриваемой нами дисциплины мы убеждались в том, что необходимо учитывать две формы восприятия студентами учебного материала: логическую и эмоциональную.

Такая методология обучения основана на параметрах восприятия мозга, которые отражают мозговую организацию процессов.

Американский ученый, профессор Стенфордовского университета К. Прибрам выделяет два центра мозга – эмоциональный центр и рациональный как два языка мозга – язык эмоций и язык рассуждений [1]. На основе проведенных глубоких исследований К. Прибрам приходит к выводу:

«человеческий мозг в логико-грамматической форме сводит воедино знак и символ [1, с.400]. При этом под знаком понимается чувственное восприятие, под символом – сущностное. Отсюда – два языка восприятия: эмоциональное и интеллектуальное»

 

Воздействуя на эмоциональный центр мозга, активизируя правое полушарие (эмоционально-образное восприятие), мы тем самым стимулируем работу и левого полушария, взаимосвязанных между собой полушарий в целом. Обучение происходит эффективнее тогда, когда обе части мозга работают в гармонии друг с другом.

Успешному обучению студентами иностранных языков способствуют выделяемые нами факторы, представленные в нижеследующей таблице.

 

№

Психологические аспекты в изучении иностранных языков

Факторы, стимулирующие изучение иностранных языков

1

Развитие мотивации к изучению иностранных языков

   Стимуляция познавательного интереса студентов к изучению иностранных языков:

·       формулируются важность темы занятия в контексте учебного курса или будущей работы;

·       используются интересные и необычные аспекты темы, юмор;

·       интерес стимулируется с помощью вопросов;

·       занятие опирается на использование жизненного опыта преподавателя и обучаемых.

 

2

 Поддержание продуктивной атмосферы на занятиях

   Сознание психологического климата в группе:

·       создание атмосферы непринужденности, естественности, защищенности от императивных форм воздействия;

·       демонстрация теплоты и дружелюбия во взаимоотношениях посредством улыбок, юмора;

·       позитивный стиль общения и взаимодействия.

 

3

Симулирование успехов в овладении изучаемым языком

   Формы стимулирования:

·       своевременное и публичное подчеркивание положительных сдвигов и успехов в освоении иностранного языка, позитивная их оценка;

·       стимулирование межличностных форм общения на иностранном языке (диады, триады и т.п.) во время досуга, обмена мнениями по разным вопросам;

·       преподаватель не отмахивается от неправильных ответов студентов, выясняет, что имеет в виду отвечающий, оказывает помощь и поддержку в корректировке речи;

·       вселение уверенности в успехи обучаемых,  помня о том, что студент – «это кладезь возможностей» (Г. Куманев);

·       выражение оптимистической позиции в оценке знания студента: отмечаются личное продвижение, сдвиги в учебе, каждый успешный шаг;

·       превращение сложного в простоте (Б. Тенлов), изложение трудноусваемого для студента материала в доступной форме с опорой на схемы, таблицы и т. п.;

·       готовность оказать своевременную помощь в учебных затруднениях;

·       создание ситуаций успеха.

 

 

 

4

Стимулирование развития личностных качеств в процессе обучения

   Способы стимуляции личностных качеств и проявлений:

·       стимулирование волевых усилий и настойчивости по преодолению неудач, пробелах в знаниях;

·       вселение уверенности в свой успех, преодоление неверия в себя, снятие «языкового барьера» путем расширения круга общения, преодоления страха «публичности речи» как тормозящего акта, временной неуверенности, не замыкаться в себе, обретать уверенность в свои возможности;

·       стремление студентов оказать помощь друг другу в затруднительных ситуациях, гуманное отношение к недостаткам.

 

 

5

Организация самостоятельной работы

   Установки в организации самостоятельной работы студентов как подкрепление в освоении изучаемого языка:

·       просмотр видеофильмов, прослушивание грамзаписей, чтение доступной оригинальной литературы, периодической печати по изучаемым языкам;

·       посещение культурно - образовательных центров, клубов общения на иностранном и других языках;

·       участие в олимпиадах и конкурсах языковедческого характера, практиковать разучивание образных форм языковой речи (прозаических и поэтических), прослушивание передач на изучаемом языке;

·       рациональное планирование режима рабочего времени (метод «365», метод «Альпы», метод «А Б В Г Д» (Б. Трейси), способ обогащения речи на иностранном языке (З. Цветкова);

·       расширение языковой сферы общения студентов: встречи  с носителями иностранного языка – преподавателями, студентами и магистрами, побывавшими за рубежом, представителями культурно – образовательных центров и общин, что способствует формированию меж языковой компетенции.

 

 

 

 

 

В своих отзывах по освоению изучаемого предмета студенты отмечают, что этому в значительной мере способствуют такие психологические качества, как проявление волевых усилий, настойчивость, сформированная мотивация стремления к успеху, а также интерес к предмету.

Развитию интереса способствует элемент новизны, ощущение практической значимости предмета, его «личностного смысла» (Л.С. Выготский). По Выготскому знание стимулирует знание, чем больше знаешь, тем сильнее потребность в стремлении к знаниям. Использование такого материала, который находится за рамками страниц учебника, свободное владение им, что, как мы замечали, только усиливает внимание и любопытство, оставляет отпечаток в памяти студентов, ибо «каждое свежее раздражение оказывает содействие появлению новых связей, стабильно поставляет мозгу свежие впечатления» [2, с.29].

На занятиях используем программные установки Совета Европы «Овладение современными  языками и обучение им для общения»[3]. Реализация этого документа основана на системно-деятельностном подходе, взаимодействии общей деятельности с речевой, осуществляемой на концепции, разработанной психологами Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Л.Н. Леонтьевым и другими.

В практику преподавания вошло правило: сопровождать темы, имеющие практический выход рекомендациями. К примеру, преодоление языкового барьера, установление контакта с учащимися, особенно с осложненными формами поведения, организация самостоятельной работы в подготовке к занятиям.

Приведем некоторые отзывы студентов по изучению предмета «Психология обучения иностранным языкам».

 «Когда я узнала, что у нас будет новый предмет «Психология обучения иностранному языку», то была сильно удивлена. Сразу же подумала: что это такое? Что будем изучать? После нескольких занятий я поняла всю сущность этого предмета. Все занятия проходили очень интересно и увлекательно. Хочу отметить занятие, когда мы изучали психологическую характеристику качеств личности, рассказывали о себе. Ведь это разные вещи, когда у тебя есть свое мнение о другом и когда ты сам оцениваешь себя. Мы убеждались, что важно знать мнение других о своих качествах, проявляемых в учебе. Со стороны виднее твои плюсы и минусы. На некоторых занятиях мы были в качестве преподавателя. Очень занимательные занятия, и в общем все было интересно» (Т.Мартынюк).

«Думаю, что для достижения успеха в изучении иностранного языка нужна воля – это мобилизованность себя на преодоление трудностей. Во-вторых, необходимо внимание как важный компонент на занятиях. Очень важен интерес как осознание значимости получаемых знаний для твоей личности. И, конечно, положительный настрой на изучение важного для нас предмета» (А. Бузанова).

«Предмет, который мы изучаем, влияет на развитие личности. Развивается не только мыслительная деятельность, но и позитивные свойства личности: сила воли, навыки общения, общительность, межкультурная компетенция, работоспособность» (Е. Молибоженко).

«Теперь я представляю себе наш предмет не только как средство подготовки будущего специалиста, но и как реальное средство развития собственной личности, средство расширения своего кругозора и приобщения к иноязычной культуре» (Е. Кудрицкая, ныне магистрант специальности «Изучение французского языка и административная работа» во Франции).

Эти отзывы свидетельствуют о том, что предмет «Психология обучения иностранным языкам» нашел свое место в восприятии студентов и способствует повышению познавательного интереса к освоению иноязычной речи и качествам своей личности.

 

Список литературы

1.     Прибрам К. Языки мозга (Languages of the Brain). – М.: Прогресс, 1975 - 464с.

2.     Кинякин О.Н. и др. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. – М.: Экспо, 2010. – 848с.

3.     Learling and teaching modern Languages for communication. – Strasbourg: Council of Europe. Press, 1988.