к.п.н. Абдибекова С.К.

Актюбинский государственный университет им.К.Жубанова, Казахстан

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Современный этап развития высшего образования связан с периодом реформирования системы, переходом к новой образовательной парадигме, становлением новых технологий обучения. В этих условиях особая ответственность предъявляется к качеству высшего профессионального образования. Профессиональная подготовка будущего специалиста – это основная задача вуза. Цель ее заключается в достижении обучаемым такого уровня образованности, которое отвечало бы требованиям современного рынка труда и позволило молодому специалисту адаптироваться в производственных условиях.

В новых педагогических условиях особая роль отводится самостоятельной работе студентов (СРС), это связано со значительным сокращением числа часов аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это особый вид учебной деятельности обучающихся, направленный на самостоятельное выполнение дидактических задач, формирование интереса к познавательной деятельности, пополнение знаний в определенной отрасли науки. СРС включает время самостоятельной работы студентов с участием преподавателя и собственно самостоятельную индивидуальную деятельность студента. СРС не входит в общий объем кредитов, однако, являясь самостоятельным видом учебной деятельности студентов, требует специальных форм организации и управления качеством, соответствующего методического обеспечения.

Качество организации СРС надо рассматривать комплексно, которое включает различные составляющие компоненты (рисунок 1.).

Рисунок 1. Структурные компоненты качества СРС

Качество содержания обучения определяется основными нормативными документами вуза, рабочими программами дисциплин, количеством дисциплин по выбору, наличием и достаточностью учебников и учебных пособий, электронных материалов для самостоятельного изучения разделов дисциплин. При этом возможно применение различных организационных форм и видов СРС.

Для успешности СРС и формирования навыков самообразования студентов в вузе имеет качество материально-технической базы вуза. Так, к материально-технической базе надо отнести наличие и достаточность посадочных мест в лингафонных кабинетах, компьютерных классах, наличие медиатеки, видеозала, фонозала, специализированных предметных кабинетов, где проходит самоподготовка студентов, постоянный выход в Интернет.

Качество методического обеспечения СРС требует внедрения инновационных методик обучения, педагогических технологий, разработки методических регламентирующих документов (системы заданий; рекомендации по проведению СРС; тематика рефератов, курсовых и дипломных работ; графики СРС; виды консультативной помощи и др). Разумеется, для организации и проведения СРС требуется большая работа преподавателей по разработке систем заданий, методических материалов, раскрывающих содержание и методы СРС. Можно сказать, что деятельность преподавателя по формированию творческой личности будущего специалиста требует профессионализма и творческого подхода к работе от самого преподавателя.

Качество СРС сегодня также напрямую связано с информационной образовательной средой вуза. Информационно-образовательная среда - это совокупность компьютерных и программно-телекоммуникационных средств, используемых для реализации обучающей деятельности. Информационная образовательная среда может использоваться в различных аспектах: для учебных целей, контроля знаний и определения рейтинга студентов, информатизации научно-исследовательской деятельности. Следовательно, наличие современных компьютерных классов, локальной сети вуза, выхода в глобальную сеть определяют качество информационной среды вуза.

Управление качеством СРС включает организацию качественного контроля этого вида деятельности. Мониторинг может включать проверку домашних заданий, тестовый опрос, контрольную работу, защиту курсовых, рефератов, дебаты по темам, обсуждение темы в виде круглого стола и др. При этом должна быть предусмотрена прозрачная система оценки СРС.

Управление качеством СРС является процессом динамичным и протяженным во времени. При этом компоненты структуры тесно взаимодействуют между собой, и только их совместное воздействие позволяет обеспечить качественное обучение студентов.

Литература:

1. Ахметов Б.С. Педагогические основы построения информационной образовательной среды вуза. – Актобе: 2003.

2. Абдибекова С.К. Возможности и виды самостоятельной работы студентов в системе формирования и развития профессиональной творческой деятельности /Международный научный альманах. /Под ред. А.А.Калюжного, М.В.Воронцовой – Таганрог – Актюбинск, 2009.