Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Доц. Кабаченко И.Л, Задорнова В.В.

Национальный горный университет, Украина

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ЕГО РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Из практики известно, что контроль успеваемости студентов в одних случаях может быть мощным фактором в повышении эффективности обучения, а в других — не давать ожидаемого результата. В последнем случае либо допускаются ошибки в осуществлении контроля, либо нереальны ожидаемые результаты. Обе причины можно объяснить только недостаточным учетом функций, которые в конкретных условиях осуществляются контролем.

Для того чтобы эффективно использовать контроль успеваемости для активизации процесса самостоятельной работы студента, нужно знать возможности контроля, знать, что контролировать и как контролировать.

Обычно контролируются знания студента. Однако понятие «контроль знаний»- узкое, оно не охватывает сущности требований к подготовке студентов. Контролировать нужно не только знания, но и самостоятельную работу студентов.

Методологически правильнее говорить о контроле процесса или результата учебной деятельности студента, о контроле его успеваемости. Термин «успеваемость» можно в этом случае расшифровать так: успеет ли студент за отведенное время овладеть требуемыми видами деятельности?

Контроль выполняется либо преподавателем, либо при помощи инструктивных материалов (стандартизированный контроль). Сложилось представление, что контроль — задача преподавателя, при которой студент только демонстрирует ему определенные виды своих действий для оценивания. Такое толкование не раскрывает всей сложности взаимоотношений преподавателя и студента и не показывает сущности контроля.

Основные общие функции контроля — обучающая (управляющая)_, воспитывающая, активизирующая, регистрирующая, и организация его должна соответствовать их осуществлению. Например, если обучающая функция главная, то можно не выставлять оценку и не фиксировать ее. Если цель -регистрировать успехи студента, то выставлять оценки обязательно, а объявлять их необязательно. Если цель - активизировать работу студента, то контрольные задания по самостоятельной работе студента могут не иметь конкретного обучающего значения, а содержать лишь требование выполнить определенную работу к сроку контроля. Таким образом, выбор содержания контрольных заданий и организация процесса контроля определяются целью контроля, а цель осуществляется через выполнение определенных функций контроля.

Цели контроля, связанные с организацией самостоятельной работы студента, могут быть сформулированы на основе приведенного цикла деятельности. Например, цель контроля — обнаружить, на каком этапе тормозится развитие деятельности студента. Чтобы проверить, сознательно ли выполняет студент этап «формирование замысла практических действий», нужно ответить на вопрос: как планирует студент свою работу? Для проверки этапа «действие» -как он выполняет требуемые учебные действия? Для проверки этапа «результат» — выполнил ли он требуемую деятельность до конца? Для проверки этапа «контроль»- замечает ли свои ошибки, проверяет ли получаемые результаты, знает ли критерии контроля? Для проверки этапа «диагностика» — анализирует ли причины своих ошибок? Для проверки этапа «моделирование» - достаточно ли сознает принципиальную основу выполняемой деятельности, может ли ее сам выбрать? Для проверки этапа «прогнозирование» - ищет ли пути рационализации своей деятельности или повторяет шаблоны по привычке и копирует примеры? Для проверки этапа «коррекция» - пытается ли устранять замеченные недостатки в работе, совершенствуется ли при выполнении своей деятельности?

Все приведенные цели контроля важны при обучении студента самостоятельной работе. Только в комплексе они будут решать задачу обучения студентов самостоятельной деятельности. Поэтому обучение студентов планировочной, исполнительной, контрольной и ориентировочной деятельности должно стать специальной учебной задачей.

Контролировать деятельность студента можно по-разному: выявлять наличие процесса самостоятельной работы, ее конкретное предметное учебное содержание, ее внутреннюю организацию (структуру, форму). Проще всего контролировать наличие процесса, сложнее - содержание, очень сложно -структуру процесса самостоятельной работы студента.

Поскольку контроль является важным этапом в общей структуре деятельности студента, то уже одно объявление о том, что будет проведен определенный вид контроля, вызывает у студента необходимость выполнения подготовительной деятельности, соответствующей этому виду контроля. Выполняя такую подготовительную деятельность, студент подстраивает ее под особенности требований преподавателя. Известно, что у одних преподавателей студенты стремятся заучить материал на память, а у других — разобраться в существе вопросов. Структура деятельности студента неизбежно зависит от заданных критериев контроля. Это значит, что контроль оказывает воздействие на организацию самостоятельной работы еще до того, как будет проведен.

Полнота включения преподавателя в деятельность студента зависит от раскрытия его действий, четкости критериев, ясности эталонного результата, наглядности форм проведения процесса контроля (показа соответствий и несоответствий полученного результата и т. д.). Иначе говоря, необходимо такое наглядное выполнение специфических функций контроля, которое студент сможет повторить сам в своих последующих действиях. Это один из путей формирования самостоятельности студента и успешного результата его самостоятельной работы.