Т.А. Воронько

Московский педагогический государственный университет, г. Москва

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одной из основных задач, поставленных перед школой обществом, является подготовка всесторонне развитой, активной личности, способной к созидательному труду на благо общества, к самостоятельному добыванию знаний, вооруженной рациональными методами познания. Главным здесь является формирование и развитие творческой деятельности учащихся, что связано органически с раскрытием потенциальных возможностей и способностей каждого ученика. Поэтому одна из основных целей современного образования состоит в разработке и использование таких методов обучения, которые бы способствовали развитию творческих учащихся, активизировали бы их мыслительную деятельность.

Все дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить их в интересной, соответствующей возрастным особенностям учащихся, деятельности. Развить способности – это, значит, вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности [5]. И это, возможно, осуществить в условиях развивающего обучения – обучения, «которое, обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие» [6].

В средних учебных заведениях Европы проблеме формирования творческой личности, навыков научно-исследовательской работы у учащихся уделяет большое внимание. Так в государственном стандарте Англии записано требование: подготовить школьников, достигших 16 лет, к выполнению, например, таких заданий по научному исследованию: уметь объяснять наблюдаемые явления и строить гипотезы, которые затем подтверждать экспериментально; проводить систематические исследования; делать выводы на основе проведенных исследований и т.д. [7].

В системе нашего школьного образования появились учреждения нетрадиционных типов – лицеи, гимназии и др., что привело к изменению требований к подготовке учащихся. Так, лицей должен обеспечивать «максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала» учащихся, способствовать овладению ими «навыками самостоятельной и научной работы» [3]. Для того чтобы достичь этого, необходимо включить учащихся в деятельность, требующую определенных умений и навыков.

В дидактике в структуре содержания образования выделено четыре компонента: 1) знания; 2) опыт репродуктивной деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт отношений. Одной из форм организации в обучении школьников третьего компонента структуры является исследовательский метод, который требует от учащихся определенных качеств.

Если учитель в процессе обучения ставит целью – развитие исследовательских качеств личности, то он должен включить ее в исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность в педагогике опирается на ряд принципов, многие из которых носят общенаучный характер, например, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования. И, как отмечалось ранее, здесь значительную роль играет концепция развивающего обучения, которая исходит из положения, что цели обучения, обусловленные социальными потребностями, связаны с формированием всесторонне развитой личности. Это формирование осуществляется в собственно активной деятельности обучаемых, направленной на решение встающих перед ними познавательных и практических задач; овладение знаниями и способами деятельности – средство развития и формирования личности [2].

На практике, как показывает опыт, учащиеся включаются в исследовательскую деятельность либо на факультативных занятиях по математике, либо на уроках в классах с углубленным ее изучением. На уроках же математики в основной школе этой деятельности не уделяется должного внимания. Безусловно, невозможно, как отмечается в дидактике, сформировать все ее элементы в процессе обучения в школе в силу возрастных особенностей учащихся, но сформировать и развить у них определенные исследовательские умения вполне реально, решая математические задачи, которые содержат элементы исследования.

При определенной организации учебная деятельность может быть осуществлена как исследовательская. Отличает ее от научного исследования: 1) познание нового в учебном процессе находится под контролем учителя и по ходу развертывания эта деятельность может им корректироваться и регулироваться; 2) все творческие акты учащихся предварительно проигрываются учителем и тщательно им подготавливаются.

Учитель должен уметь прогнозировать деятельность учащихся по решению той или иной проблемы. При этом также возникает необходимость знакомить учащихся с методами научного познания через учебную деятельность с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся, их готовности к восприятию этих методов, специфики предмета, уровня подготовленности учителя. Но несмотря на эти отличия, подлинное усвоение знаний сохраняет большинство черт исследовательской деятельности, где, наряду с воспроизведением знаний, накопленных ранее, огромную роль играет интуиция, сообразительность, умение быстро «схватывать» основное содержание усваиваемого, рассматривать его с разных точек зрения, использовать одно и то же значение в разных ситуациях, разных систем понятий, переосмысливая их. Все это, по мнению И.С. Якиманской, сближает учебную и исследовательскую деятельности, в основе которых лежат одни и те же законы мышления.

Непосредственно проблемой исследовательской деятельности учащихся и формированием ее элементов в процессе обучения занимались В.А. Гусев, И.Я. Лернер, Б.А. Викас, Ю.И. Колягин, Р.С. Черкасов, А.Е. Захарова, Г.Б. Лудина и др. В работах выделяются процессуальные черты исследовательской деятельности такие, как осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию, преобразование известных способов деятельности при решении новой проблемы, видение новой проблемы в знакомой ситуации, видение структуры объекта и др. Предполагается, что у учащихся имеется для этого достаточная база.

Однако, анализ выпускных экзаменов по математике за курс общеобразовательной школы и вступительных экзаменов в вузы страны показал, что не все выпускники обладают такими исследовательскими умениями, как умения наблюдать, сравнивать и обобщать, конструировать способы решения на основе известных и др. Поэтому проблема формирования опыта исследовательской деятельности учащихся остается актуальной до сих пор.

В заключение, приведу слова Регирера Е.И.: «…считаю полезным развивать качества исследователи в каждом человеке – это никому не во вред, а для некоторых окажется исключительно плодотворным…речь идет…о развитии, усовершенствовании и лучшем использовании уже имеющихся природных данных». [4, C. 26].

Литература:

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975

2. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М.: Знание, 1980 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». – №4).

3. Наука и школа. – 1996. – №2.

4. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М.: Наука, 1969.

5. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. – Уч. Пособие. – Омск: ОмГПУ, 1993.

6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. –144с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

7. Science for ages 5 to 16 Proposals of the Secretary of the Secretary of State for Education and science. – UK London, 1988.