Тотрова М.Х. – ст.преподаватель кафедры прикладной математики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ

Главной целью образования сегодня следует считать подготовку человека для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творческого потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. При этом образование должен быть процессом развития всего человека: развитием его интеллекта, памяти, потенциала, способностей принимать решения, общаться и взаимодействовать с людьми. Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление управленческо-педагогической деятельности и всемерное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе методов активного обучения. Под понятием «технологии образования» или «технологии обучения» необходимо понимать всю совокупность форм, методов, средств и систем управления, которые участвуют в учебном процессе и способствуют наилучшему функционированию системы образования.

В реальной жизни наряду с поведением реактивного приспособления человек все чаще обращается к творческим способам решения проблемных ситуаций, содержащих неопределенность и неизвестность. Основными целями системы высшего профессионального образования являются подготовка специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере политики, экономики, экологии, культуры, науки, образования и т.д. Это положение требует от него еще большей активности. Обучаемый рассматривается как активный деятель в учебном процессе, как творец своего знания. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памяти.

Мировоззрение активного обучения предполагает повышение уровня личностной активности не только слушателя, но и преподавателя, а также изменение характера их взаимодействия и обучения, организация коллективной мыследеятельности слушателей и преподавателя.

Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Внедрение новых информационных технологий обучения включает в себя: деятельность по модернизации традиционного обучения, учебно-поисковую деятельность на основе проблемного обучения, дискуссионную деятельность, игровую деятельность. Мировоззрение активного обучения породило ряд терминов: «методы активного обучения», «проблемное обучение», «педагогика сотрудничества», «знаково-контекстное обучение», «развивающее обучение» и т. д. Все эти разновидности терминов имеют общее ядро – опору на активную творческую мыследеятельность слушателя.

В современном мире наряду с материальными, трудовыми и финансовыми ресурсами возник их новый вид – информационные ресурсы, которые играют ведущую роль. Вступление стран в век информации требует повышения до определенного уровня образования населения, что является сложной задачей, решение которой зависит от того, как будет сформировано содержание образования. Информатизация вузов это не просто слепое следование мировым тенденциям всеобщей информатизации, а возможность взаимодействия с мировым научным сообществом, общения на равных с ведущими мировыми вузами, использования новых информационных решений в области портальных и образовательных технологий, привлечения большого количества абитуриентов, поступательного развития в современных социально-экономических и политических условиях. Однако зачастую вузы в погоне за быстрой реализацией проекта по внедрению программно-аппаратных комплексов забывают о преподавателях, которым и предстоит освоить и начать использовать внедренные программные решения. Внедрение современных инструментов ИКТ и создание вузами собственных информационных пространств сделали владение ИКТ необходимым качеством современного преподавателя независимо от его специальности. Информационная компетентность преподавателя является основой повышения качества образования. Именно поэтому необходимость в курсах повышения квалификации преподавателей по применению информационных технологий в учебной деятельности так высока сегодня.

По мнению исследователя. Башкаевой Э.Х. на современном этапе развития системы высшего образования в качестве ведущей роли наряду с подготовкой специалистов выдвигается и цель формирования личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности [2], При проектировании личности будущего специалиста исходят из структурно-функциональной модели его профессиональной деятельности. Значительной характеристикой личности является деятельность, которая в первую очередь детерминирует ее становление, и в которой личность себя обнаруживает и направляет (Бабанский Ю.К., Попков В.А., Коржуев А.В. и др.) [1; 5].

Произведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что существует диалектическая взаимообусловленная зависимость между развитием личности и осуществляемой ею деятельностью. Условием становления личности является развитие, совершенствование самой деятельности.

Формирование личности в учебном заведении, фактором ее становления является система взаимосвязанных и постоянно усложняющихся по содержанию и способам осуществления видов деятельности. При самостоятельном выполнении профессиональной деятельности личность сама превращается в фактор развития деятельности, что свидетельствует о достижении ею уровня творческого развития. Обретение специалистом деловых и личностных качеств стимулирует развитие профессиональной деятельности, а ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному развитию. Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста. Для выполнения развивающей функции ведущая деятельность должна развиваться от курса к курсу. Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели – подготовке человека с развитыми свойствами и качествами личности, необходимыми будущему специалисту.

Исследованиями профессионально значимых качеств специалистов занимались В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Н.В. Кузьмина, С.М. Диго, Н.В. Ильина, В.Н. Борисова и др. Отечественные психологи, опираясь на теорию способностей, включают в профессионально значимые качества психические свойства индивида. При этом, базируясь на принципы единства сознания и деятельности, они подчеркивают, что эти качества не только проявляются, но и формируются в процессе деятельности, организованной соответствующим образом [3; 4]. Само выделение этих качеств, установление их структуры возможно только при анализе конкретных видов деятельности.

Анализ системы профессиональных умений специалиста выявил содержание деятельности и выделил необходимые знания, умения и навыки, которые необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе. Критериями профессиональной значимости определенных качеств личности будущего специалиста являются: социальная значимость определенного профессионального качества, которая задается в виде требования, предъявляемого к личности специалиста; влияние данного качества на успешность учебной и будущей профессиональной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности.

В результате анализа исследований выявлено, что эффективный способ развития профессионализма заключается в специальных упражнениях до начала деятельности, на отдельных действиях. Решение проблемы формирования профессионально значимых качеств студента нами видится в целенаправленном педагогическом проектировании, которое включает в себя: разработку учебного комплекса, содержащего обучение, наполненное элементами будущей профессиональной деятельности, что является предпосылкой формирования у студентов нужного профессионального качества, В комплексе должны быть спланированы специально созданные учебно-психологические ситуации ответственной зависимости между студентами, коллективом учебной группы и педагогами, в результате которых проявляются и развиваются профессиональные качества студентов.

Установлено, что основным психолого-педагогическим механизмом в формировании профессиональной направленности является противоречие между содержанием профессионального труда и личностным смыслом выбора профессии. Для разрешения этого противоречия и обеспечения динамики развития профессиональной направленности в условиях вуза предлагается: углубление личностного смысла выбора; корректировка мотивации, акцент на доминирующий мотив, касающийся объективного содержания деятельности; формирование прямых мотивов в деятельности; определение перспективы деятельности.

Руководители учебных заведений должны осознавать важность того, что дисциплины информационного профиля занимают все более значимое место в учебных планах для всех специальностей. Тем не менее, для того, чтобы уровень подготовки выпускников соответствовал современным требованиям, вузам необходимо совершенствовать и актуализировать учебные программы, как в области информатики в целом, так и в части дисциплин, посвященных практическим вопросам автоматизации предприятий.

Таким образом, критериями сформированности профессиональных знаний выступают: уровень развития познавательной активности и направленности личности; объем, обобщенность, системность профессиональных знаний; характер мышления, открытость поиску, творческое, нестандартное осмысление действительности; умение переносить знания и использовать их в различных ситуациях.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981,95с.

2. Башкаева Э.Х. Разработка профессионально значимых качеств у студентов // Материалы региональной научно – практической конференции «Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании» – Черкесск, 2001. С.86-92.

3. Ильина Н.В. Поволжский межрегиональный учебный центр, Саратов, metodist@muc.renet.ru .

4. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: Машиностроение, 1970, 302с.

5. Попков В.А.,. Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001,136с.