Альбосынова Э.А. 
Талдыкорганский Экономико-технологический колледж 

Преподаватель

ПЕДАГОГИКА - ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

 Проблемы организации работы в школе - теряется опыт коллективной работы,отдается предпочтение индивидуальному подходу. При этом индивидуальная работа включает в себя "борьбу" с педагогически запущенными детьми и создание условий для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две категории (то есть не доставляющие беспокойства или успеха) остались вне педагогического внимания. Так быть не должно.
  В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества, и при этом обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных, групповых форм работы. Учебное сотрудничество в образовательном процессе состоит из совокупности взаимодействий: 
учитель – ученик (ученики), ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе. 
 Традиционное предпочтение учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе, к школе.
  Кроме того, в условиях сложной кооперации каждый ученик выполняет определённое задание, которое он вправе выбрать самостоятельно в соответствии со своими способностями, интересами, осуществляя осмысленную свободу выбора. При этом в совместной деятельности происходит взаимовлияние субъектов саморазвития (обмен межсубъектными деятельностями), расширенное воспроизводство знаний, свободное общение.
  При систематической организации коллективной работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей разного школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
 Личностно-системный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий его эффективности. В то же время относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи цели
образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащийся),
содержание образования, методы и формы педагогического процесса и
материальная база.
 Такой подход позволяет обнаружить естественно-стихийные процессы
становления коллективного способа обучения уже в недрах самого группового способа обучения.
 Неслучайно, что в обосновании необходимости перехода к групповому
обучению - главным идеологом этого способа. Коменским Я.А. в качестве
самого сильного аргумента приводится идея использования учащихся в качестве обучающих. ХХ век подарил человечеству многочисленные педагогические идеи и практические находки, которые давно уже претендуют быть взаимосопоставленными, взаимосоединёнными, систематизированными и превращёнными в основу будущего способа
организации обучения.
 Среди многих причин, которые в той или другой степени обуславливают кризисное состояние образования во всем современном мире, есть причины, которую обычно не называют, ее как бы «не замечают» или не придают особого значения. Полагают, что образование в школах и других учебно-воспитательных учреждениях можно исправить, улучшить, вывести всю систему образования из кризиса, если увеличить сроки обучения в школах, ввести единый государственный экзамен (ЕГЭ), государственный образовательный стандарт, обновить и минимализировать содержание образования, подвергнуть решительному сокращению разросшиеся по объему учебные предметы естественно- математического цикла, выделить больше средств на учебники и учебное оборудование, ремонт и строительство школ, на зарплату учителям и обслуживающему персоналу, больше уделить внимания уделить физической культуре и воспитательной работе, ввести «подушевое» финансирование, повысить правовой статус школ и вузов… Кризис не ослабевает, а, напротив, только возрастает. Это в полной мере относится к школам и другим образовательным учреждениям Республики Казахстан.
 Если же мы правильно установили, что обучение - это общение, то из этого следует, что обучение происходит так и только так, как осуществляется общение между людьми. Стало быть, чтобы выяснить объективное строение обучения /учебного процесса/, нам понадобилось понимание структур общения.
 Вывод: Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:
 1. опосредованное общение /в основном через письменную речь/;
 2. общение в паре;
 3. групповое общение;
 4. общение в парах сменного состава.
 Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает
четыре формы организации процесса обучения:
 1. индивидуальная,
 2. парная,
 3. групповая,
 4. коллективная.
 Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому
мы их называем основными или базисными. Они - формы существования процесса обучения. Содержание обучения /образования/ становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм.
 Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.
  В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура - общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали "коллективная форма организации процесса обучения", противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой формам.
 
Список используемой литературы:
 
 1. Андрианова Г.А.., Творческие уроки. М: ИНФРА, 2007
 2. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий
 детьми шести лет // Вопр. психол. 2008, N 4.
 3. Галина ЧЕРНЫХ «Связующая нить. Урок по развитию речи».Учительская  газета №25, 2006
 4.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования
 // Вопр. психол. 2006. N 6.