Лысакова Л.А., Ким Л.С.

Россия, г. Ростов-на-Дону

ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический

университет (РИНХ)»

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В условиях глобализации мировой экономики и усиления международной конкуренции, инвестиции в образование стали жизненно важным условием будущего экономического роста. Образование становится все более открытым для международного сотрудничества, современное образование все более приобретает международный характер. Сегодня Россия переживает переходный период от старой системы образования высшей школы (подготовка специалистов за 5 лет) к новой – европейской (подготовка бакалавров и магистров). Создание европейского образовательного пространства позволит увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность молодых кадров и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы в мире. Вхождение России в Болонский процесс следует рассматривать в контексте национальных интересов России, развития ее внешнеполитического курса, направленного на сотрудничество и интеграцию с Европой. Болонский процесс является взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда. Участие России в этом процессе будет способствовать повышению конкурентоспособности российских образовательных услуг и кадров. Новая система предполагает не только подготовку специалиста, обладающего теоретическими знаниями, но специалиста, свободно владеющего своей профессией и ключевыми компетенциями, готового к постоянному профессиональному росту и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию, способного решать стоящие перед ним задачи. В связи с этим меняются задачи и цели преподавания иностранных языков. Новые стандарты преподавания иностранных языков должны иметь целью формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов, владеющих одним или двумя иностранными языками таким образом, чтобы они могли осуществлять свою профессиональную деятельность равно как на родном, так и на иностранном языке. Переход на двухуровневую систему образования (бакалавр – магистр) требует профильного профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и направлено на обучение бакалавров деловому общению на иностранном языке по широкому профилю экономических специальностей. Процесс интеграции России в общеевропейское образовательное пространство оказывает большое влияние на языковую подготовку специалистов в области экономики.

На основании общих принципов организации учебного процесса в вузе и с учетом необходимости решения вышеперечисленных задач сформулированы требования, предъявляемые к современному учебному процессу в вузе. К основным из них относятся следующие:

- обучение должно проводиться с учетом перспектив развития науки;

- разработка учебных программ и планов основана на базе государственных образовательных стандартов;

- в ходе обучения студент должен получить оптимальный объем знаний, умений и навыков для плодотворной творческой деятельности;

- организация и методическое обеспечение должны позволить рационально распределять заданный объем информации на весь период обучения, обеспечивать высокую эффективность всех видов занятий;

- обеспечение широкого внедрения новых педагогических технологий в целях подготовки творчески мыслящего специалиста;

- совершенствование форм и методов обучения на базе непрерывного повышения профессионального мастерства преподавателей;

- интенсификация обучения на основе широкого внедрения технических средств обучения и информационных технологий.

Масса вопросов ставится перед преподавателями иностранных языков. Как это сделать? Как подготовить специалиста в области экономики или финансов, чтобы он был востребованным, конкурентоспособным на рынке труда? Какие средства и методы обучения использовать, чтобы сформировать у студентов профессиональные коммуникативные компетенции?

Инновационный поиск эффективности процесса профильно-ориентированного обучения иностранному языку приводит к пониманию того, что для формирования и совершенствования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, необходимой для успешной деятельности в различных сферах экономики, требуются формы и методы активного обучения, новые образовательные технологии. Ситуация диктует необходимость перехода к новым эффективным методам обучения.

Новый подход к обучению не рассматривает студентов в качестве пассивных потребителей информации, а в качестве полноправных участников процесса обучения. Все участники образовательного процесса являются равноправными партнерами, влияющими друг на друга и выполняющими отведенные им роли. При таком подходе к обучению, студенты постоянно находятся в работе, в поиске, становятся соучастниками учебного процесса. Главной задачей преподавателя становится задача формирования стиля мышления, направленного на процесс поиска, на привитие интереса к познанию и исследованию. Именно активные методы обучения способствуют должным образом реализации данных целей. Особое место среди активных методов обучения занимают те из них, которые основаны на включении студентов в соответствующие действия и направлены на усиление способности к анализу знаний, применению полученных знаний на практике, принятию ответственных решений в нестандартных ситуациях и готовности нести ответственность за принятые решения. К ним можно отнести метод проектов, дискуссии, ролевые и деловые игры, подготовка презентаций, « круглых столов», где студенты и преподаватель выступают как соавторы.

Технология моделирования ситуации профессионального иноязычного общения позволяет создать в аудитории обстановку, максимально приближенную к реальному общению. Основной целью ситуации профессионального иноязычного общения является решение проблемы профессионального характера на основе полученных теоретических знаний по профилирующим предметам и дальнейшее обсуждение этого на иностранном языке. Через ролевое общение и взаимодействие развиваются соответствующие речевые умения и навыки, профессиональные и личностные качества. Такой вид работы имеет ряд преимуществ перед обычными традиционными занятиями. Этот вид деятельности приветствует участие каждого, вклад каждого в совместный результат, помогает найти и определить свое место, свою роль в командной работе, помогает повысить самооценку, способствует личностному росту, помогает развитию навыков работы в команде и, наконец, обеспечивает более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

При обучении иностранному языку делового общения наиболее эффективными являются ролевые и деловые игры, презентации докладов и рефератов в Power Point, обсуждения в форме «круглого стола», дискуссий и т.д.

Ролевая игра – это средство моделирования новых условий профессиональной деятельности на уровне понятия и на уровне действия. Ролевая игра позволяет имитировать различные ситуации профессиональной деятельности и открывает новые возможности в профессиональном обучении.

Ролевая игра – один из активных методов обучения, в котором все участники создают и воплощают реальную профессиональную ситуацию, посредством создания диалогов, где каждый участник перевоплощается в реальный персонаж, демонстрирует свое умение «работать в команде» и решать проблемы профессионального общения. В качестве примера приводим ролевую игру «Собеседование при приеме на работу». Процесс ее моделирования включает несколько этапов. На подготовительном этапе проводится выбор сценария, распределение ролей и определение их содержания, отбор лексического и грамматического материала. Студенты изучают речевые модели, необходимые для запроса информации, выражения своей точки зрения, согласия или несогласия, фраз уточняющего характера, и т.п. До проведения ролевой игры, в качестве домашнего задания студентам предлагается предварительная работа: поиски в газетах объявлений о вакансиях, сбор информации о предприятии, предлагающем вакансии, составление резюме, мотивационного письма, составление перечня вопросов, которые могут быть заданы работодателем и работодателю во время собеседования и т.д. На этапе реализации ролевой игры происходит поэтапное формирование умственных действий и перенос знаний и умений в реальную, максимально приближенную к профессиональной действительность. В ходе ролевой игры осуществляется совместная деятельность студентов, в условиях ролевого взаимодействия происходит диалогическое общение.

После завершения ролевой игры дается оценка результатов совместной деятельности, проводится обсуждение и анализ ошибок, обмен мнениями. Ролевая игра имеет преимущества неоспоримые по ряду причин:

- ролевая игра устраняет противоречия между абстрактным характером учебной дисциплины и реальным характером профессиональной деятельности;

- игровая форма активизирует социальное взаимодействие и профессиональное общение;

- в ролевой игре хорошо отрабатывается обратная связь, наполненная новым содержанием;

- игровой метод обучения способствует развитию рефлексивных процессов, помогает осмыслению полученных результатов;

- ролевая игра способствует активному вовлечению студентов в языковую среду, преодолению языкового барьера, развитию навыков устной и письменной речи;

- стимулирует творческую активность студентов и способствует совершенствованию коммуникативной компетентности.

Другая эффективная форма работы при обучении профессиональному иностранному языку – это презентация учебного материала в Power Point.

Презентация является важным инструментом поддержки выступлений во всех областях деятельности. Умение создавать презентацию входит в список обязательных для многих специалистов, особенно для руководителей. Умение составлять презентацию необходимо для будущих экономистов и готовит студентов к дальнейшей профессиональной деятельности.

Эта форма активного обучения, характеризующаяся творческой направленностью особенно эффективна еще тем, что предполагает сочетание знаний и навыков и других дисциплин, помимо иностранного языка и информатики. Этапы подготовки презентации следующие:

- поиск информации по данной теме;

- отбор необходимого материала;

- анализ статистических данных;

- составление графиков и диаграмм;

- логическая структуризация материала доклада;

- составление слайдов;

- устная публичная презентация;

- обсуждение ее слабых и сильных сторон в группе.

Особое внимание привлекают инновационные технологии обучения, к которым относятся технологии проектного обучения. Метод проектов широко используется во многих странах мира при обучении иностранному языку, так как повышает мотивацию студентов, расширяет их кругозор, способствует их творческой активности, активизирует познавательную деятельность.

Существуют следующие этапы работы над проектом:

- определение темы проекта

- цели и задачи проекта

-обсуждение структуры проекта

- презентация лексического и грамматического материала

- сбор необходимой информации, изучение и анализ

- подготовка презентации проекта

- демонстрация результатов проекта

- оценка проекта

Метод проектов можно использовать в процессе обучения иностранному языку как одну из эффективных форм внеаудиторной работы.

Данные формы работы побуждают студентов к самостоятельному поиску необходимой информации, повышают их мотивацию, развивают их конкурентоспособность, лидерские качества, что отвечает современным запросам жизни и профессиональной деятельности.

Итак, оценивая эффективность активных методов при обучении иностранному языку делового общения в рамках новых образовательных стандартов в системе подготовки бакалавров и магистров можно отметить следующее:

- активные методы обучения способствуют выработке умений и навыков, которые не могут отрабатываться другими методами обучения;

- использование активных методов обучения в учебном процессе способствует более интенсивному усвоению и запоминанию необходимой информации, связанной с будущей профессиональной деятельностью;

- активные методы обучения позволяют проводить контроль знаний и умений непосредственно в процессе игры;

- использование активных методов обучения позволяет получить достаточно полную картину профессиональных и личностных качеств будущих специалистов, их готовность к решению практических задач, продиктованных профессиональной деятельностью;

- активные методы обучения направлены не только на эффективное усвоение знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и на развитие творческих и коммуникативных способностей личности, умение вести профессиональный диалог, дебаты, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Литература

1. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Совет Европы (французская версия), 2005

2. Лысакова Л.А., Ким Л.С. Создание модели управления качеством обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Материалы научно-практической конференции «Таможня: история, теория, практика». Часть 3. – Ростов-на-Дону, 2001.

3. Лысакова Л.А., Ким Л.С. Организация преподавания иностранного языка с использованием новых информационных технологий // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион //. Серия «Общественные науки» № 1, 2002