ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кенжебекова Р.И. - к.п.н., доцент ,Казахстан г.Чимкент

Современный этап развития образования в Казахстане характеризуется обновлением целей воспитания и обучения. Это связано с социальным законом общества, которому нужны знающие, самостоятельно мыслящие, творческие личности.

Ученик получил право на способное «я», трансформировавшись из объекта в субъект воспитания. Во главу угла ставится создание благоприятных условий для максимального раскрытия и развития его способностей.

Получила право на жизнь и идея уровневой дифференциации, позволяющая оценивать знания учащихся достаточно объективно. Для учащихся, достигших обязательного уровня усвоения знаний, предусмотрена возможность обучения на продвинутом уровне. Каждый из них, в зависимости от своих способностей, желаний и устремлений, может двигаться по своему пути, по своей траектории развития. Проблема формирования и развития математических способностей детей - одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах. Крайняя разнородность взглядов на само понятие «математические способности» обуславливает отсутствие сколько-нибудь концептуально обоснованных методик, что в свою очередь порождает сложности в работе учителей. Возможно, именно поэтому не только среди родителей, но и среди учителей распространено почти фатальное отношение к математике в жизни ребенка: математические способности либо даны, либо не даны, и тут уж ничего не поделаешь!

Безусловно, способности к тому или иному виду деятельности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, в основе которых лежат генетические комбинации биологических (нейрофизиологических) компонентов. Однако на сегодня нет

доказательств того, что те или иные свойства нервных тканей, которые напрямую влияют на проявление или отсутствие тех или иных способностей. Более того, целенаправленная компенсация неблагоприятных природных задатков может привести к формированию личности, обладающей ярко выраженными способностями. Математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные, изобразительные и другие). Для их проявления и развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.

Мыслительная деятельность - основной вид деятельности математика, его орудие -карандаш и лист бумаги. Воплощение в жизнь результатов этой деятельности -¹ один из мощнейших стимулов развития цивилизации сегодняшнего дня. В основе развития способностей, несомненно, лежит развитие мышления учащихся. Работа в этом направлении должна начинаться непосредственно на уроках. Математика является одним из тех предметов, где индивидуальные особенности психики (внимание, мышление, восприятие, память, воображение) ребенка имеют решающее значение для его усвоения. За важными характеристиками поведения, за успешностью (или не успешностью) учебной деятельности часто скрываются те природные динамические особенности. Нередко они порождают и различия в знаниях - их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний, относящимся - наряду с ценностными ориентациями, убеждениями, навыками к содержательной стороне психической жизни человека, обычно судят об одаренности детей.

Индивидуальность и одаренность - вещи взаимосвязанные. Все исследователи, занимавшиеся проблемой математических способностей, проблемой формирования и развития математического мышления (А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.Я. Хинчин, Ю.М. Колягин, Н.В. Дубровина, К.А. Рыбников др.), при всей разнородности мнений отмечают, прежде всего специфические особенности психики математически способного ребенка (а также профессионального математика), в частности гибкость мышления, т.е. нетаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, легкость перехода от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и умение находить новые способы решения проблемы при измененных условиях. Очевидно, что эти особенности мышления напрямую зависят от особой организованности памяти (свободных или связанных ассоциаций), воображения и восприятия.

Таким образом, индивидуально-типологические особенности личности каждого ученика в отдельности, под ними понимаются и темперамент, и характер, и задатки, и соматическая организация личности в целом и т.д., оказывают существенное (а может быть, даже определяющее!) влияние на формирование и развитие математического мышления ребенка.

Литература

1. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971

2. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Просвещение, 1992

3. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968

4. А.В. Блошистая. Индивидуальный подход в формировании и развитии математических способностей младшего школьника. //Начальная школа. Плюс, минус, 2001, №7, С.21-24

5. Л.А. Псяко. Математика в начальной школе. //Начальная школа Казахстана, 2003, № 6, С. 5-7

6. Лупарева Т, Г. Интенсивные методы обучения в начальной школе. Шымкент, Нурлы бейне, 1993

7. Бабкина Н. И. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. //Начальная школа, 1998, №4, С.14-17

8. Артемов А. К. Приемы организации развивающего обучения. //Начальная школа, 1995, №3, С.45-46

9. Бабкина Н. И. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. //Начальная школа, 1998, №4, С.14-17