Нагымжанова К.М.

ВКГУ им. С.Аманжолова, Казахстан, Усть-Каменогорск

karakat_4@mail.ru

Креативная основа формирования инновационно-педагогической направленности системы образования

Статья посвящена проблеме изучения направленности образования на инновационную деятельность, определению основных структурных компонентов инновационно-педагогической направленности, выявлению оптимальных педагогических условий и принципов ее эффективного формирования.

The article touches upon the problem of studying the orientation of modern education to the innovation in the pedagogical activity. Also, the author of the article meditates upon the problem of revealing the most favorable conditions and basic principles of it’s effective forming.

Ключевые слова: инновация, креативность, рефлексия, культурно-исторические ценности, самореализация, эрудиция.

Key words: innovation, reflection, historical values, self-realization, activities, erudition.

Направленность предполагает в человеке непрерывное стремление к личностному росту, неустанной аналитико-синтетической деятельности по выявлению существующих жизненных противоречий и нахождению наиболее целесообразных способов их разрешения.

Понятие личностная направленность, введенное в научный обиход С.Л. Рубинштейном, рассматривается учеными в качестве определенной системы - потребностей (Б.И. Додонов), влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, убеждений (К.К. Платонов), мотивов (Л.И. Божович, Р.С. Немов), влияющей на поведение, деятельность, а также социальный облик человека. Таким образом, личностная направленность представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивационных образований.

Проблеме личностной направленности посвящено множество работ современных исследователей (Э.П. Бакшеева, Е.Е. Вахромов, М.Г. Голубчикова, С.С. Зенгин, А.В. Калиниченко, В.В. Куликова, Т.В. Перевалова, Н.И. Петрова, И.В. Садилов, О.П. Сергеева, М.В. Скворцова. А.А. Телегин). Немаловажную роль в становлении личностной направленности, понимаемой как устремленность человека к возвышенным идеалам, высшим ценностям, нравственным императивам, созданию внутреннего мира идеальных сущностей и индивидуальных смыслов, исследователи Е.П. Белозерцев, О.В. Долженко, Ф.Т. Михайлов, Л.А. Степашко, В.Д. Шадриков отводят образовательному фактору.

Исследователи В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон в качестве основы мотивации личности выделяют отношения, включенные во всю психическую деятельность человека. Многими исследователями (Б.И. Додонов, В.И. Ковалев, В.С. Магун, В.Л. Оссовский, Ф.Н. Щербак, В.П. Тугаринов) подчеркнута также важность осознания человеком его потребностных отношений с обществом и окружающим миром, в зависимости от которых происходит реализация его творческой активности в поведении и жизнедеятельности.

Исходя из представлений современных исследователей (В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.) по поводу категории направленность, мы будем понимать под ней совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию. Отметим также, что понятие мотив исследователи рассматривают в качестве довольно разных психологических феноменов, а именно, представлений, идей, чувств, переживаний (Л.И. Божович), потребностей, влечений, побуждений, склонностей (Х. Хекхаузен), психических процессов, состояний, свойств личности (К.К. Платонов), желаний, привычек, мыслей (П.А. Рудик), предметов внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установок (А.Г. Ковалев, А. Маслоу), условий существований (В.К. Вилюнас), интеллектуального продукта мыслительной деятельности (Ж. Годфруа).

Исследователи В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин выделили деятельность в качестве универсальной формы, определяющей мотивационную сферу личности. В своей концепции генерализации известный ученый С.Л. Рубинштейн обосновал возникновение под влиянием внешней ситуации наиболее актуального мотива, становящегося впоследствии типичным для разных сфер личностных проявлений при повторе аналогичных ситуаций.

Особого внимания заслуживает вопрос учебной мотивации будущих педагогов, поскольку она представляет собой весьма сложное явление и обладает определенной спецификой. Однако, многие проблемы, связанные с развитием учебной мотивации студентов и разработкой благоприятных условий организации их обучения недостаточно изучены. Особенно это касается вопросов, обусловленных изменениями последних лет, произошедшими в сфере образования.

В современной, креативно-педагогической системе ученые (З.А. Абасов, Ю.К. Бабанский, Ю.Н. Кулюткин, И.Е. Норланд, А.А. Реан, Л.А. Регуш, И.А. Савитский, Р. Джонсон, Р. Штайнер) рассматривают образовательные учреждения в качестве центров, фокусирующих иерархию целей, задач, приоритетов воспитания и обучения подрастающего поколения вокруг общечеловеческих ценностей. В настоящее время все большее внимание преподавателей самых разных учебных дисциплин привлекает инновационность. Содержание данной категории включает не только создание и распространение новшеств, но и качественные преобразования в стилях мышления и деятельности учителя. В основе внедрения инноваций лежит гуманистическая идея сотрудничества как совместно развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, взаимопроникновением в особенности духовного мира, коллективным анализом полученных результатов. Исследователями (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, В.С. Дудченко, Л.Г. Лаптев, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова) выделены основные структурно-функциональные компоненты инновационно-педагогической деятельности, а также критерии и уровни оценки ее результативности, отраженные в следующей таблице.

Таблица 1

Основные компоненты, критерии, уровни результативности инновационно-педагогической деятельности

Структурные компоненты	Функциональные компоненты	Критерии	Уровни
Мотивационный	Личностно-мотивационная переработка образовательных программ	Творческая восприимчивость к инновациям	Адаптивный
Креативный	Планирование этапов экспериментальной работы. Принятие решения об использовании нового	Творческая активность	Репродуктивный
Технологический	Прогнозирование трудностей. Формирование целей и общих концептуальных подходов	Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств	Эвристический
Рефлексивный	Внедрение новшеств в образовательный процесс. Коррекция и оценка инновационной деятельности	Педагогическое инновационное мышление. Культура общения	Креативный

Остановимся более подробно на содержании уровней оценки инновационно-педагогической деятельности, во многом обусловленных динамикой восприятия учителем инноваций и степенью их освоения.

Так, адаптивный уровень, по мнению ученых, отличается индифферентным, неустойчивым отношением учителя к инновациям, а также отсутствием проявления творческой активности. Репродуктивный уровень, как отмечают исследователи, отличается более устойчивым отношением учителя к педагогическим новшествам, проявлением творческой активности с элементами поиска новых решений в стандартных условиях, положительной направленностью потребностей, интересов к изучению альтернативных подходов к учебно-воспитательному процессу, а также открытостью учителя, готовностью к извлечению новой информации из общения с другими. Креативный уровень отличает доминирование творческой активности, положительная эмоциональная направленность учителя на преобразующую деятельность.

Опираясь на вышеизложенное, в качестве важных факторов, оказывающих положительное влияние на эффективность образовательного процесса в общей профессиональной подготовке будущего специалиста, выделим:

- повышение рейтинга значимости художественно-эстетических дисциплин;

- обогащение тематического содержания психолого-эстетических дисциплин средствами искусства на основе междисциплинарной интеграции.

К проблеме интеграции в разные периоды развития системы образования обращались многие ученые, последователи Я.А. Коменского. К.Д. Ушинский. Р.И. Беленький, Д.Н. Кайгородов, Д.М. Кирюшкин, А.А. Крубер, В.В. Половцев, Т.Ф. Федорец, К.П. Ягодовский рассматривали интеграцию в качестве внутрипредметных и межпредметных связей. В 60-е годы 20 века, в трудах ученых В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Л.А. Петрушенко, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, разрабатываются методологические основы системного, синергетического подхода к проблеме интеграции. Современных исследователей (В.С. Безрукова. Ю.М. Колягин, Г.А. Монахова. И.С. Светловская, И.П. Яковлев) объединяет прогрессивная идея о том, что интеграция – это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, а также высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, организации учебного процесса, направленная на интенсификацию системной подготовки учащихся.

Обогащение процесса обучения на психолого-педагогических дисциплинах художественно-эстетическими средствами способствует яркому пробуждению, а также интенсивной работе творческой мысли студентов, помогая им глубже осознать содержание определенных понятий и выразить к ним свое эмоционально-оценочное отношение. Свойственная искусству парадоксальность мобилизует, активизирует все психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление), заставляя будущих специалистов по-новому, с обостренным интересом, подойти к психологическим закономерностям, факторам, движущим силам развития, дидактическим основам воспитательно-образовательного процесса, и обнаружив скрытые противоречия.

В исследованиях В.С. Библера, Г.В. Иванченко, А.В. Кирьяковой, Л.Ф. Михальцевой, А.А. Мелик-Пашаева, А.Н. Малюкова, В.И. Петрушина доказано, что в процессе приобщения к искусству происходит более полное познание человеком самого себя, своих возможностей, а также формируются навыки невербального чувственного контакта с окружающим миром и идентификации с ним.

Ученые, занимающиеся изучением вопроса повышения эффективности профессионально-педагогического обучения будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, Б.Ю. Берзин, В.Е. Гмурман, А.А. Дергач, П.И. Карташов, В.Н. Козиев, В.В. Краевский, Ю.М. Орлов, И.Н. Семенов, М.Н. Скаткин, С.П. Степанов, Л.Г. Семушина), рассматривают инновационно-педагогическую направленность как сложное психологическое новообразование, синтезирующее такие структурные компоненты, как ценностные ориентации, установки, высокая мотивация достижений.

Высокий уровень самоприятия, самоуважения, рефлексии, наличие передового педагогического опыта, восприимчивость к новому, информационная компетентность, активная позиция по отношению к инновациям.

Мы считаем, что предложенная структура может быть дополнена следующими, весьма важными, на наш взгляд компонентами, а именно: высокий уровень культуры (исследовательской, эстетической), полихудожественная эрудированность, положительное эмоционально-оценочное отношение к культурно-историческим ценностям.

Таким образом, инновационно-педагогическую направленность современного конкурентоспособного специалиста мы рассматриваем в качестве довольно сложной интегративной системы, основные структурные компоненты которой отражены в следующей схеме.

Поиск внутренних ресурсов для непрерывной самореализации в профессиональной деятельности

Стремление к актуализации профессионального опыта в исследовательско-экспериментальной деятельности

Устойчивая потребность в расширении профессионально-педагогического опыта

Познавательный интерес в осмысленном изучении педагогических новшеств

Ориентированность на культурно-исторические ценности

Креативность

Рисунок 1. Структура инновационно-педагогической направленности

Следовательно, базовым компонентом инновационно-педагогической направленности специалистов образования является креативность, которую мы рассматриваем как формируемое личностное качество, основные компоненты которого отражены в следующей таблице.

Таблица 2

Дифференциация креативности педагогов

Дифференциация креативности педагогов	Студент	Преподаватель
Профессионально-педагогическая эрудированность	Свободное оперирование психолого-педагогическими и методологическими знаниями	Гибкое владения стилями педагогического руководства коллективом
Положительно-эмоционально-оценочное отношение к культурно-историческим ценностям	Нахождение собственного стиля педагогической деятельности	Определение ведущего направления инновационной деятельности
Творческие умения	Создание оригинальных творческих проектов по решению задач современного образования	Свободное оперирование психолого-педагогическими, методологическими, а также другими профессиональными знаниями, адаптивность к современным условиям развития современного образования

При формировании инновационно-педагогической направленности будущих специалистов системы образования мы придаем огромное значение единству требований к организации учебного процесса на основе интеграции дисциплин художественно-эстетического и психолого-педагогического циклов, с учетом следующих принципов:

- проблематизации обучения, способствующей активизации ведущих компонентов дивергентного мышления – беглость, спонтанность, ассоциативность, метафоричность, оригинальность;

- рефлексивности – самоанализу, выявлению собственных затруднений, ошибок, а также наиболее успешных вариантов решения возникшей проблемы;

- конгруэнтности – подлинности, искренности самовыражения в продуктивной деятельности;

- приоритетности культуры, отражающей уникальную способность человека к освоению и преобразованию окружающего мира;

- полихудожественности - обогащение процесса обучения средствами разных видов искусства.

Исходя из теоретического анализа исследований ученых (А.И. Доровской, В.Н. Дружинин, Н.Н. Поддъяков. Р. Поу, Й. Шмидт), выделим несколько психологических законов, способствующих направленности развивающейся личности на реализацию творческого потенциала, в опоре на которые целесообразно, на наш взгляд организовывать процесс обучения студентов:

- разнообразия – поиск ассоциаций, аналогий, отождествление с любым объектом, символический, фантастический способ решения возникшей проблемы;

- игры – разрушение психологической инерции, усиление четкости ясности восприятия, активизация дивергентности мышления;

- сомнения – готовность к опровержению любых стереотипов, сложившихся в жизни, науке, культуре;

- погружение в процесс развития человечества – осознание себя через человечество и наоборот;

- спиралевидности – возвращение временно забытой информации в новом ракурсе.

Успешность формирования направленности будущих специалистов системы образования на инновационную деятельность предполагает наличие следующих педагогических условий:

- приобщение к культурно-историческим ценностям;

- создание богатой развивающей среды;

- применение системы постепенно усложняющихся творческих заданий проблемно-поискового характера, развивающих профессиональную компетентность специалиста;

- накопление опыта критического анализа разных психолого-педагогических теорий, концепций, методологических подходов к системе современного образования;

- междисциплинарная интеграция;

- организация интерактивного взаимодействия.

Список используемой литературы:

1. Абасов З.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности /З.А.Абасов //М.: Педагогика. – 2002. - №3

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы /Ю.К.Бабанский. – М.:Просвещение, 1982

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие /А.А.Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991

5. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования /А.В.Кирьякова //Оренбург: Вестник ОГУ. - 1999. - №1

6. Михальцева Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде учреждения: Монография /Л.Ф.Михальцева. – Новокузнецк: РИО Куз ГПА, 2009

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.:Школа-Пресс, 2000

8. Поташник М.М. Управление современной школой: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов образования /М.М.Поташник, А.М.Моисеев. – М.: Новая школа. 1997

9. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы, препятствия: Социальные проблемы инноватики /А.И.Пригожин. – М.: Политиздат, 1989

10. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт, разработки, теории инновационных процессов в образовании /Н.Р.Юсуфбекова. – М.: ЦС ПО РСФСР, 1991