Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

К.п.н. Миханова О.П., д.т.н Козлов Г.В.

Пензенский государственный университет, Россия

 

Стратегические вопросы реформирования

высшего профессионального образования:

компетентностный подход

 

Современная экономика характеризуется нарастанием конкуренции, транснационализацией рынков, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед компаниями, изменением динамики рынка труда. Все это резко обостряет конкуренцию среди выпускников высшей школы, и работодатели становятся все более требовательными, в том числе и к качеству образования рабочей силы.

Миссию системы высшего образования можно определить как достижение интеграции потребностей личности и социума. Причем как для социума, так и для обучающегося важен результат, т.е. готовность выполнять деятельность. В соответствии с быстроменяющимся обществом необходимо существенно менять и подходы к образованию. Поэтому сегодня на первый план выходит "деятельностная природа знаний", т.е. готовность выполнять деятельность, что отразилось на характере образования, его целях и содержании.

Кроме того, создание мирового сообщества с единым экономическим, политическим, образовательным и культурным пространством означает все более тесное взаимодействие стран мира, зависимость прогресса каждой страны от способности общаться с миром, навыков межкультурного общения и социального взаимодействия, в конечном итоге, от сближения образовательных систем разных стран и внедрения единых стандартов оценки результатов образования.

Исходя из этого, многие отечественные исследователи (В.И. Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), зарубежные ученые (D. McClellands, B. Mansfild, B. Оskarsson, B. Rey, S. Shaw и др.) и практики рассматривают компетентностный подход, как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.

Профессиональное образование в условиях реализации компетентностного подхода подразумевает такое содержание образования, которое не сводится к знание-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения общественных и профессиональных проблем и выполнения социальных ролей, относящихся ко многим социальным сферам. Предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль. И на первое место выходит не информированность обучающегося, а умение разрешать проблемы, возникающие в ситуациях познания и объяснения явлений действительности; при освоении современной техники и технологий; во взаимоотношениях людей, в этических нормах; при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, клиента; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, при разрешении собственных проблем: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Но это скорее виды опыта, которые в отличие от предметных умений формируются в учебном процессе, имитирующем жизненные ситуации и проблемы, и поиск их решения.

Поскольку природа компетенции – "деятельностная", а не "знаниевая", освоить ее в виде информации невозможно. Компетенции не формируются в виде "преподавания" на предметно-содержательном уровне, а формируются и развиваются за счет их систематического интегрирования в целостный образовательный процесс, за счет методологических и педагогических подходов.

Таким образом, организация образовательного процесса в высшей школе с позиции компетентностного подхода подразумевает, что: 1)  цель образовательного процесса заключается в развитии у студентов способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и их собственный опыт, т. е. в формировании как профессиональных, так и общекультурных компетенций; 2)  содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения профессиональных и познавательных, коммуникативных, личностных и иных проблем; 3)  суть организации образовательного процесса – создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения профессиональных, познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач, составляющих содержание образования. Причем акцент делается на таких педагогических методах, стимулирующих процесс обучения, как творчески-проблемный метод, метод обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие (взаимодействие с внешним миром), исследование ролевых моделей, презентацию идей, интерактивные методы обучения.

В рамках перехода профессионального образования на образовательные стандарты третьего поколения и в контексте формирования компетенций, необходимо осознать, что эффективность диалога высшего образования с экономикой требует от академической общественности, как чувства реальности, так и способности к высокой прогностичности. Достоинство высшего образования - работать на будущее, умение предвидеть появление изменений, соответственно и новых компетенций. Тем более, что система профессионального образования в нашей стране, по признанию многих ученых, в силу своей специфики, во многом отвечает требованиям компетентностного образования.

Более того, компетентностный подход может рассматриваться как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия. Результаты образования, выраженные на языке компетенций, это путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций.

 

Литература:

1.            Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы)// Метод. пособие. Изд. 2-е. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2.            Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты //Высшее образование сегодня. – 2007. – № 5.

3.            Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11.

4.            Гринкруг Л.С.. Проблемы обновления образовательной системы вуза // Высшее образование в России. – 2011. – № 7.

5.            Шадриков В.Д.. Теоретические основания построения новой школы // Высшее образование сегодня. –  2011. – № 2.