Проектная деятельность в начальной школе

Лукьянова С. М.

средняя школа № 17

г. Караганда

учитель начальных классов

В настоящее время весьма распространено мнение, что обучение учебно-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или по крайней мере в средних классах. Таким образом, начальная школа часто остается в стороне от этой проблемы.

Вместе с тем известно, что дети – исследователи по своей природе. Иначе это называется любопытством. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Основное предназначение педагога нам видится в том, чтобы помогать растущему человеку, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, для развития его самостоятельности. Для осуществления самостоятельности требуются новые методы в деятельности педагога. Необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивал бы исследовательские, рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов  в зарубежной и отечественной педпрактике принадлежит  сегодня  методу исследовательских проектов.

Исследовательская проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Организация проектной деятельности требует грамотного научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, подготовкой кадров. Обучением школьников:

- кардинальное изменение роли учителя, который должен стать организатором проектной деятельности;

- обучение школьников умениям и навыкам проектирования;

- необходимым условием для выполнения проектов является наличие избыточного информационного ресурса;

- должны быть созданы условия для оформления проектной деятельности и публичной презентации;

- организация образовательной среды.

Работа должна проводиться поэтапно.

1) Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2) Планирование действий.

3) Исследовательская работа (поиск информации).

4) Результат работы (продукт).

5) Представление продукта.

То есть проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты.

По целям и задачам проекты делятся на:

1) Практико-ориентированный проект. Он направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Среди возможных вариантов продуктов данного типа проектов могут быть учебные пособия для кабинета или рекомендации по решению какой-либо актуальной проблемы.

2) Исследовательский проект напоминает научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

3) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте (явлении0 с целью его анализа, обобщения и представления широкой аудитории. Результатом такого проекта часто являются публикации в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.

4) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть: журнал для одноклассников, альманах, спортивная игра, видеофильм, анкета и др.

По продолжительности проекты могут быть: в один урок (мини проекты), краткосрочные проекты (4-6 уроков), недельные проекты (неделя), годичные проекты (год).

По предметно-содержательной области проекты могут быть:

А) монопроекты проводятся в рамках одного предмета или одной области знаний;

Б) межпредметные выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством специалиста.

В основе каждого проекта лежит проблема, на решение которой направлены действия учащегося.

- проблема, похожая на мозайку, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема решается в целом, когда решается каждая ее часть.

- проблема, похожая на многослойное желе, состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия в правильном порядке.

- проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший.

- проблема, похожая на олимпийские кольца, возникает из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.

Исследовательский проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, формируют коммуникативные умения (умение спрашивать, управлять голосом, выражать свою точку зрения, сравнивать полученные результаты, выделять существенные признаки и обобщать их), получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Проект всегда направлен на решение какой-либо практической задачи. Человек, осуществляющий проект, не просто ищет что-то новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Разрабатывая проект чего-либо, человек представляет это что-то, по крайней мере, мысленно. Иначе говоря, проектировщик знает, что он собирается получить в результате проектирования. Работа над проектом – дело творческое, зависящее от многих внешних обстоятельств, зачастую никак не связанных с задачами исследования, и оно всегда направлено на создание какого-либо продукта (школьной газеты, учебного пособия, макета здания и т.д.).

Исследование же основывается на любознательности и не предполагает достижения определенного результата. В отличие от проекта оно представляет собой «бескорыстный поиск истины». Результатом исследований являются новые знания.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные исследовательские проекты.

В исследовании обнаруживается то, что уже есть, в проекте создается то, чего нет.

Как же определить проблему исследования?

Под проблемой понимают возникшие затруднения, неопределенность. Чтобы устранить ее, требуются действия, связанные с разрешением данной проблемы. Чтобы выявить наиболее интересные моменты проблемы или ситуации, нужно научиться задавать вопросы, например:

Что произойдет, если…

Затем сформулировать тему проекта. Тема отражает характерные черты проблемы.

Вслед за выбором темы, определить цель и задачи исследования, например:

Выяснить, где живут черепахи?

Определить, почему снег белый?

Далее необходимо научиться выдвигать гипотезу (строить предположения). Гипотеза – это предвидение событий. Изначально она не определена, ее нужно подтвердить. Гипотезы начинаются словами:

Предположим …

Допустим…

Возможно…

Что если…

Почему…

Для решения выбранной проблемы потребуется выдвинуть гипотезу или несколько гипотез, например:

Почему самолет оставляет в небе след?

Допустим, потому, что он разрезает небо…

Возможно, чтобы не заблудиться на обратном пути…

Вдруг это послание инопланетянам…

Наступает самый важный момент исследования – это составление плана исследования. Очень важно выбрать метод исследования. Они могут быть разными. Можем видеть, слышать, трогать, нюхать. Спрашивать данные по данной проблеме учителя, родителей, друзей, смотреть телепередачи, копаться в Интернете.

Заключительным этапом выполненной работы является публичная презентация проекта или защита. Для ее подготовки необходимо:

1) Выделить основные понятия и дать им определение.

2) Выстроить по степени важности и значимости основные идеи.

3) Чтобы полученные материал был лучше воспринят другими, предложить сравнения и метафоры.

4) Самое главное – подвести итоги, сделать вывод или умозаключение.

5) Указать возможные пути дальнейшего изучения.

6) Подготовить доклад.

Для лучшего восприятия доклада важное значение имеют наглядные иллюстрации (чертежи, макеты, поделки, рисунки, схемы и др.).

Защита исследовательской работы обычно проходит публично и все присутствующие могут задавать вопросы автору. Надо быть готовым к ответам. Возможно будут спрашивать об основных понятиях, определениях, откуда получена та или иная информация, почему сделан такой вывод. Немаловажным фактором восприятия доклада является внешний вид и речь учащегося.

Занимаясь исследовательской проектной деятельностью, у детей развивается инициативность, способность самостоятельно принимать решения, способность творчески мыслить и находить нестандартные пути решения. Учащиеся становятся участниками и победителями научно-практических конференций, городских интеллектуальных олимпиад учащихся развивающего обучения.

Таким образом, ученики, занимаясь проектной деятельностью, на сегодняшний день успешны, активны, самостоятельны; они способны отстоять собственную точку зрения, владеют приемами и формами ведения дискуссии, ставят намеченные цели и достигают их, находят нестандартные пути решения любой поставленной задачи.

Литература

1 Метод проектов в начальной школе: система реализации. / Авт.-сост. Н.В. Засоркина и др. - Волгоград: Учитель, 2010. - 135 с.

2 Бордовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник: Как организовать проектную деятельность младших школьников // Новосибирск: НИПК и ПРО, 2006.

3 На путях к методу проектов / Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В.  Крупениной. – М., 1930.

4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

5 http://natapop.ru/index/proektnaja_dejatelnost_v_sisteme_raboty_uchitelja_mkhk/0-207.