Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Дроздова О.А.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Понятие предметно-образной наглядности и её функции в обучении ситуативному иноязычному общению

С давних времен до настоящих дней наглядность считается эффективным средством обучения и является одной из актуальных проблем в классической дидактике. Разработкой данного вопроса занимались такие учёные как Я.А. Коменский, И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие. Термин «наглядность» трактуется как «глядение» на что-то и поэтому при обучении рекомендуется использовать картины, предметы и их изображения [1]. Если рассмотреть имеющиеся понятия наглядности, то мы увидим, что единой трактовки данного термина нет. Традиционно понятие «наглядность» рассматривается у разных авторов как особенность познания, средство, форма, свойство и как дидактический принцип обучения.

В Российской Педагогической энциклопедии, например, понятие наглядности трактуется как «свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта...» [2]. В современном словаре по педагогике наглядность в обучении рассматривается как «дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися» и относится к видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.) [3].

В методическом словнике Р.К. Миньяра-Белоручева наглядность – это «дидактический принцип обучения, провозглашающий эффективность живого восприятия предметов и явлений окружающего нас мира в процессе его изучения» [4]. Также не существует и единой классификации средств наглядности. Наиболее часто используемые в литературе виды это: предметная, изобразительная, слуховая, зрительная, языковая, неязыковая, образная, условная. В данной статье хотелось бы остановиться на предметно-образной наглядности, которая неоправданно редко используется в практике обучения иностранному языку.

Под предметно-образной наглядностью мы понимаем специально организованный материал, композицию предметов, способствующих возникновению у учащихся отчётливых и необходимых представлений об окружающей действительности и обеспечивающих переход от возникновения мотива высказывания к самостоятельной речемыслительной деятельности. В качестве предметно-образной наглядности может выступать, например, макет дома, в котором обыгрываются различные ситуации в соответствии с изучаемой темой, пальчиковый театр, куклы-марионетки или «кукла-ассистент» учителя, которая «одевается» на руку и совсем «не владеет» русским языком.

При обучении иностранному языку использование предметно-образной наглядности играет, несомненно, очень важную роль особенно на начальном этапе обучения. Рассмотрим основные преимущества использования этого вида наглядности с точки зрения психологии и методики преподавания.

Итак, предметно-образная наглядность способствует:

· мобилизации психической активности учащихся;

· побуждению интереса к занятию иностранным языком;

· организации восприятия и наблюдения учащихся живой действительности;

· переводу произвольного внимания в послепроизвольное;

· более прочному закреплению языковых явлений в памяти, установив связь между вербальным и наглядно-чувственным образом;

· расширению объёма усваиваемого материала;

· снижению утомления;

· тренировке творческого воображения учащихся;

· беспереводной семантизации изучаемых явлений;

· повышению мотивации к речевому высказыванию;

Следовательно, можно отметить, что предметно-образная наглядность выполняет важные в обучении иностранному языку функции. Безусловно, это обучающая функция, которая имеет место при введении и семантизации материала, в качестве которого могут выступать как новые лексические единицы, так и простые грамматические конструкции, необходимые для изучения на младшей ступени. Введение и семантизация материала может осуществляться путём образцовой демонстрации понятий героями разыгранных ситуаций с помощью учителя. К тому же необходимо отметить, что правильное использование данного вида наглядности не требует опоры на родной язык. Предметно-образная наглядность, вызывающая зрительные и слуховые образы, стимулирует высказывание учащегося, помогает воссоздать ситуацию общения. Путём повторения и затем проигрывания подобных речевых ситуаций, нововведенный материал закрепляется и доводится до автоматизма. Сами того не замечая, учащиеся, увлеченные процессом, начинают использовать введённым материал в свободном общении.

Наряду с обучающей функцией, учитель может также использовать успешно предметно-образную наглядность для скрытого контроля. Разыгрывая ситуации общения на определённые темы, учитель может проконтролировать знание учащимися как лексических единиц, так и грамматических явлений.

С уверенностью можно сказать также о значимой роли предметно-образной наглядности в организации учебного процесса, а именно в обучении ситуативному общению. Данный вид наглядности позволяет создавать речевые ситуации на уроке и варьировать их в соответствии с заданной тематикой и поставленной задачей обучения, а также является одним их способов создания условий реального общения, придавая разыгрываемым ситуациям естественность и коммуникативную направленность. Использование предметно-образной наглядности на уроке, позволяет учителю применять разные формы работы (парную, фронтальную, групповую, индивидуальную). В процессе выполнения разработанных условных ситуаций, предполагающих использование предметно-образной наглядности, младшие школьники овладевают навыками ситуативно-обусловленного говорения.

Немаловажную роль играет в обучении и эмоциональная функция наглядности. Предметно-образная наглядность в виде сооружённых самими детьми красочных макетов, кукол-марионеток служит эффективным средством актуализации положительного эмоционального опыта учащихся и таким образом помимо мотивации для иноязычного высказывания данный вид наглядности усиливает эмоциональный эффект. Это обуславливается, во-первых, содержанием предметно-образной наглядности (например, макета), который отражает ситуации из окружающей ребёнка действительности с участием таких же детей, как он сам. Во-вторых, участвуя в ситуативном общении, ребёнок отождествляет себя с одним из героев сцены, что также способствует повышению эмоционального фона. Это функция выполняется также благодаря продуманному колориту, основанному на психофизиологическом воздействии цвета на организм, и организации используемой предметно-образной наглядности.

Говоря об эмоциональном воздействии на обучаемых, необходимо отметить и воспитательную функцию наглядности. Разыгрываемые ситуации по разным тематикам позволяют воспитывать у обучаемых такие чувства как доброта, любовь, справедливость, взаимопомощь, умение работать в коллективе и другие, оказывая тем самым влияние на формирование качеств личности учащегося.

Таким образом, предметно-образная наглядность выполняет обучающую, контролирующую, организующую, эмоциональную, воспитательную функции, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса.

Литература:

1. Е.И. Пассов. Основы методики обучения иноязычным языкам. – М.: Рус. яз., 1977. – 216 с.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт.– Т.2. – 1999.

3. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С., 2001. - 928 с.

4. Р.К. Миньяр-Белоручев. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М.: «Стелла», 1996. – 145с.