Степанова Ф.В., Кондакова Е.С.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского

федерального университета, г. Лесосибирск, Россия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

История развития школы знает различные системы и формы обучения. Некоторые формы обучения, например, урок, долго и надежно служит человечеству. Но это не значит, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени. С середины 70-х гг. ХХ века в школах обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. Одну из причин методисты видели в недостаточной включенности каждого школьника в учебный процесс. Решая эту проблему методисты, в течение уже многих лет совершенствуют уроки на основе внедрения форм обучения, которые, с одной стороны, способствуют прочному усвоению программного материала, а с другой – развивают творческую активность учащихся.

С целью повышения результативности учебных занятий предлагается активно использовать уроки нетрадиционной формы. Понятие такого урока не имеет достаточно четкой характеристики. Некоторые методисты нетрадиционные уроки определяют как импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой с использованием интересной, занимательной формой представления материала. Проведение таких нестандартных уроков позволяет побудить учащихся к самостоятельному творчеству, проявлению скрытых возможностей каждого ученика.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько классификаций уроков нетрадиционной формы с учетом их целей, основания и формы проведения. Уроки нетрадиционной формы могут проходить с опорой на фантазию, с имитацией каких-либо занятий, могут быть с состязательно-игровой основой. В зависимости от цели, поставленной при проведении нетрадиционного урока, они могут быть направлены на расширение кругозора, стимулирование познавательного интереса учащихся и приобщение их к активным формам внешней жизни. Нетрадиционные уроки могут быть проведены в форме экскурсии, прогулки, путешествия, поездки на поезде, урока-эстафеты, конкурса, урока-сказки, урок творчества и т.д. Разнообразие форм таких уроков определяется не только целями, типами и задачами урока, но и возрастными особенностями учащихся.

Анализ методической литературы за последние 5 лет показал, что в начальной школе предпочтение отдается уроку-путешествию. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира, чему и способствуют уроки-путешествия, на этапах которого учитель может предложить интересный познавательный материал. При планировании такого урока нет определенных ограничений творческим идеям и замыслам учителя. В отличие от уроков-экскурсий на уроках-путешествиях у учащихся имеется возможность отправиться не только в реальное путешествие, но и окунуться в сказочный мир, инсценируя условия воображаемой ситуации, участие в которой позволяет решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Учащиеся могут почувствовать себя настоящими путешественниками, космонавтами, спасателями, героями, все зависит от фантазии учителя. Претворение идеи, перевоплощение учащихся помогает снять чувство давящей напряженности на уроке, чувство неуверенности и застенчивости у детей. Частая смена форм деятельности, неожиданные повороты событий поддерживают внимание ребенка и спасают от переутомления.

Как правило, урок-путешествие начинается с подготовки к отправке в путь. На данном этапе ученикам могут быть предложены задания с характером выбора транспорта, подбора экипажа, обустройства корабля, покупки билетов, проверки состояния общего самочувствия и настроения и т.д. Подготовительный (организационный) этап способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности, заинтересованности ученика к дальнейшей работе, в ожидании от следующих этапов урока интересных поворотов событий и положительных результатов. На уроке-путешествии может произойти встреча с любимыми сказочными персонажами, которые могут сопровождать весь урок или появиться на отдельном этапе.

С целью определения влияния нетрадиционных форм урока на развитие творческих способностей учащихся и на остальные компоненты познавательной сферы нами были разработаны и проведены 2 урока по теме «Повторение антонимов» разных организационных форм: в контрольном классе урок был проведен в традиционной форме, в экспериментальном классе в качестве нетрадиционной формы был выбран урок-путешествие. Задания и словарный материал в обоих классах предлагался одинаковый.

В качестве домашнего задания детям было предложено задание творческого характера – написать сочинение на тему «Возможна ли жизнь без антонимов?». При анализе сочинений в экспериментальном и контрольном классе был выявлен различный объем текстов: среднеарифметическое значение контрольного класса составляет 57 слов в одном сочинении, в экспериментальном классе – 122 слова, больше чем в 2 раза. Жанры и типы текстов домашнего задания также оказались различны. Учащиеся контрольного класса написали сочинение научного стиля, в котором они ответили на вопросы проведенного урока. В большинстве работ учащиеся описали определение антонимов, привели примеры, указали значение антонимов в речи человека. 70% учащихся экспериментального класса написали сочинение в жанре сказки. На это указывает традиционный сказочный зачин и концовка «Жили были...», «Жил да поживал...», «Как то раз…», «И стали они счастливы.», «Они стали жить дружно», «…но все же, они остались антонимами», кульминация, для которой характерен эффект неожиданности «Девочка открыла коробку с антонимами, хотела взять их, но тут их подхватил ветер», «Он шел домой со школы и вдруг, он очутился в странном городе…», «Но однажды в их страну прилетел злой волшебник».

В сказках ученики использовали различные образные средства, например, во многих сочинениях встречается такой прием, как олицетворение, «ветер подхватил и разбросал», «лес пришел». В большинстве работ учащихся наблюдается особый вид олицетворения – персонификация. Персонификация – это полное уподобление неодушевленного предмета человеку. В этом случае предметы наделяются не частными признаками человека (как при олицетворении), а обретают реальный человеческий облик. В сочинениях такими признаками обладали сами антонимы, они выступали в роли жителей, занимались какой либо деятельностью, русский язык – это король, волшебник, спасающий жителей. Также огонь и вода обладали человеческими качествами, в начале сказки они жили врозь, затем подружились. Частотны в сочинениях случаи использования сравнительных конструкций и метафор: «нос как морковка», «лес отшельник» «школа открывает свет», «всем светом». Активно использовались эпитеты «красивая, ухоженная, воспитанная белка», «необыкновенные люди», «глупый бельчонок».

Сочинения учащихся экспериментального класса показали обогащение словарного запаса за счет слов тематической группы «космос». Это обусловлено большей частью формой нетрадиционного урока – урока-путешествия в космическое пространство, галактику Лексики. Сочинения контрольного класса демонстрируют бедность словарного запаса детей.

При раскрытии темы учащиеся упирались на функции антонимов, указывая, что без них наша речь стала бы невыразительной. Таким образом, дети правильно усвоили и раскрыли значение антонимов, при выполнении задания активно использовали свои творческие способности, память, мышление. Это доказывает, что нетрадиционные уроки наиболее эффективны для развития всех познавательных сфер ребенка.