Степанова Ф.В., Гильманова А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского

федерального университета, г. Лесосибирск, Россия

Формирование орфографических навыков учащихся

в начальной школе при изучении раздела «Фонетика»

Орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся, орфографические умения и навыки играют важную роль. Материал по орфографии не выделен в начальной школе как самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него. Таким образом, орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Цель уроков изучения орфографии – выработка относительной орфографической грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

Анализ содержания программы и учебников «Русский язык» авторов Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой, входящего в учебно-методический комплекс «Школа России» для четырехлетней начальной школы, показал, ключевыми знаниями и умениями, которые дети приобретают в 1 классе, являются фонетико-графические, хотя существенное внимание отводится лексической, синтаксической и речевой работе, формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание словарного, тестового, иллюстративного материала.

Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе.

В 3 и 4 классах центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка. Раздел «Фонетика» в учебнике не представлен.

Таким образом, следует отметить, что процесс становления орфографических навыков требует системности в обучении, обязательного соблюдения этапности в работе, а также принципа преемственности.

Рассматриваемые теоретические вопросы легли в основу опытно-практической работы по совершенствованию орфографических навыков учащихся в разделе «Фонетика». Для данного исследования были разработаны тестовые задания, нацеленные на проверку следующих фонетико-орфографических умений: переводить звуковую запись слова в буквенную, делить слова на слоги для переноса слова с одной строки на другую, писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корнях слов, определять непроизносимые согласные, применять правило «Безударную гласную в корне проверяй ударением», применять правило к словам с разделительными твердым и мягким знаками, выделять орфограммы.

В результате констатирующего этапа установлено, что данные умения сформированы на низком уровне.

Наибольшую сложность для учащихся представляет усвоение написаний слов с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными в корнях слов и непроизносимыми согласными.

Остановимся подробнее на формировании умения применять правило правописания безударных гласных. Чтобы в оставшийся период обучения преодолеть проблемные места и подготовить выпускников начальной ступени обучения к выполнению итоговой краевой контрольной работе по русскому языку, необходимо выяснить причины пробелов в знаниях и умениях и выработать эффективную методику.

Несформированность навыка применять правило «Безударную гласную в корне проверяй ударением», на наш взгляд, обусловлена несколькими причинами: 1) неумением видеть границы морфем и правильно выделить корень слова, 2) с неумением устанавливать связи с родственными словами и в целом бедностью словарного запаса учащихся, 3) незнание особенностей ударения, его способности менять место при изменении формы слова.

Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных в корне слова является умение определять ударения. Практическое знакомство с ударением предполагает установление факта подвижности ударения в русском языке, графическое обозначение ударного гласного на письме, наблюдение над произношением ударных и безударных гласных, выделение безударных гласных в словах, сравнение написаний гласных в ударном и безударном слоге одних и тех же слов (стол-столы, косы-коса). Все эти приемы способствуют в свою очередь развитию орфографической зоркости.

С целью развития умения выделять безударные гласные в словах и проверять их написание можно предложить учащимся различные виды заданий, постепенно усложняя состав слов или меняя формы слова.

Работа по распознаванию места ударения в слове, обнаружению безударных гласных и подбору проверочных слов подготавливает учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов. При проверке слова с безударным гласным необходимо привлекать внимание детей к тому, что к проверяемому слову можно подобрать не одно, а несколько проверочных. Всё это значит, что учитель знакомит учащихся с двумя важнейшими способами проверки безударных гласных: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

Таким образом, для усвоения правила правописания безударных гласных в корне слова ученик должен видеть корень в слове, уметь выделять безударную гласную в корне слова и иметь достаточный словарный запас, чтобы подобрать проверочные слова.