Ерахтина И.И.,  Ударцева С.М.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

инструменты совершенствования  подготовки

 бакалавров технического направления

 

Важнейшую роль в обеспечении качества и конкурентоспособности продукции практически всех отраслей промышленности играет наличие и ква­лифицированное использование контрольно-измерительной техники, которая на сегодняшний день быстро развивается на рынке. К такой технике  относятся и всевозможные электронные, цифровые, лазерные, портативные и множество других инновационных средств измерения.

Следствием этого приоритетными становятся задачи подготовить  мобильных и предприимчивых специалистов, обладающих нелинейным мышлением, легко адаптирующихся к условиям постоянных изменений, кото­рые, в итоге, будут быстро и правильно решать возникающие проблемы в лабильном (неустойчивом) экономически мире. Но для того, чтобы создать по­коление выпускников вузов с качествами, соответствующими требованиям ра­ботодателям, необходимо развить познавательные навыки у студентов,  научить умению самостоятельно конструировать свои знания; ориентироваться в информационном пространстве с  творческим мышлением.

При подготовке студентов специальности «Стандартизация, сертификация и метрология (по отраслям)» в курс изучения дисциплины «Методы и средства измерений и контроля» заложен метод проектов. Метод проектов (относящийся к интерактивным методам)  – это модель обучения, которая вовлекает студента в процесс решения сложных нестандарт­ных проблем. Термин «интерактивные методы», «интерактивное обучение» можно перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии, сотрудничестве. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии и в сотрудничестве всех обучающихся, включая педагога. По мнению М. С. Скориной, технология интерактивного обучения определяется как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития [1]. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие – это обмен деятельности между педагогом и обучаемыми, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса [1].

Адекватным, с точки зрения сторонников концепции интерактивного обучения, и наиболее часто применяемым является метод проектов. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для изучения раз­личных технических дисциплин. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены за­учиванием, а становятся явными на практике с приобрете­нием опыта  и навы­ков. Проекты ставят студента в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность и возможности. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они дают возможность на решение поставленной задачи в ин­дивидуальном стиле. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении сту­дентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Актуальность овладения основами проектирования обусловлена широкой областью применения на всех уровнях организации; владение логикой и технологией проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции; проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность выпускника-бакалавра.

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные типы (виды) проектов: в зависимости от количества участвующих студентов, по характеру поисковой деятельности и преобладающих методов, в зависимости от сферы применения, в соответствии с характером разрабатываемой проблемы, в зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, по продолжительности и срокам выполнения [2].

В качестве тематики проектов студентам предлагается разработка методик проведения измерений для механических и оптических приборов и инструментов.  Разработка методики является наиболее важной работой по метрологическому обеспечению при подготовке любого производства. Методика выполнения измерений – это нормативный документ по обеспечению единства измерений, в котором рассматривается последовательность применения средства измерений со вспомогательными устройствами и способ обработки результатов непосредственных измерений для определения значений параметров физических величин или соответствия этих параметров заданным предельным значениям. Учитываются следующие показатели предлагаемого проекта - составленной методики:  полнота содержания предлагаемой методики; правильность оформления методики согласно требованиям норма­тивных документов. Полнота содержания предлагаемой методики  и правильность оформления определяется методом анализа результатов деятельности студентов. По содержанию методика должна иметь определенные разделы, по которым сту­дент работает с разными источниками информации.

Значение технологии учебного проектирования в становлении будущего специалиста можно сформулировать следующим образом: мотивация учебной деятельности повышает самооценку студентов, создает условия для творческой самореализации личности, учит решать социальные и профессиональные проблемы; расширяются социальные контакты студентов, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем, развиваются исследовательские способности и формируются необходимые для профессиональной деятельности умения анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения. Актуальность метода проектов обусловливается прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и т.д.  Один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Интерактивные методы обучения являются исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам  гибкости, интеграции различных видов наглядной учебной информации, возможности беспрепятственного равноправного общения, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности студентов и способствовать повышению их мотивации.

Литература

          1. Скорина М. С. Интерактивные методы обучения иностранному языку. – Минск: Барановичский государственный университет, 2004. – 192 с.

2. Егоров В.В., Ерахтина И.И., Ударцева С.М. Интерактивные методы обучения в инженерном образовании. – Алматы: Бiлiм, 2009.