Филологические науки/ Методика  преподавания языка и литературы

 

Магистр русской лингвистики Таджигитова А.А.

Военный институт Внутренних войск Министерства Внутренних дел, Казахстан

Методы активизации на уроках русского языка

 

 

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает…» [8, с.208].

Активизация познавательной деятельности обучающихся предполагает:

1.                            Развитие мыслительной деятельности (понимания, логического мышления,  творческого мышления);

2.                            Формирование положительной мотивации  к обучению;

3.                            Использование современных педагогических технологий.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Максимальное развитие творческого подхода к любой деятельности, развитие инициативы, активности и самостоятельности у всех членов общества является требованием сегодняшней жизни. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Следовательно, одной из важнейших задач обучения является развитие у обучающихся активного познавательного отношения к знаниям.

Основная задача любого педагога - искать и находить новые методы и средства совершенствования занятия, которые приводили бы к активизации познавательной деятельности. На занятиях надо не только давать знания как таковые, а знания и умения соединять с адекватным восприятием мира. Только тогда можно говорить о формировании деятельной позиции (позиции исследователя, организатора, коммуникатора). Но деятельная позиция – это позиция активная, и, следовательно, мы, преподаватели, должны разными способами, методами активизировать познавательную деятельность обучающихся, которая на данный момент резко снизилась по разным причинам: во–первых, отсутствие осознания цели обучения; во–вторых, непонимание, каким образом использовать полученные знания в практической деятельности; в–третьих, это, конечно, устаревшие методики, используемые на занятии.

Итак, инструментальная основа активности разнообразна. И только от нас, педагогов, зависит, что мы выберем, какие способы, приёмы, методы будем использовать. Хороший результат даёт использование приёма инсерт, при котором ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал нового, с чем согласен или не согласен, что не понятно, вызывает вопросы. Для этого используется определённая система помет:

“V” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете;

“–” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думаете, что знаете;

“+” – такая отметка ставится на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

“?” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После такого прочтения материала, возможно использование таблицы:

ЗНАЮ

УЗНАЛ

ХОЧУ УЗНАТЬ

 

 

 

Эта таблица может быть использована и как самостоятельный элемент урока.

Подобная таблица позволяет обучающемуся провести самодиагностику своих знаний, а значит, нацеливает на результат, поскольку следующим этапом работы является заполнение этой графы совместными усилиями и курсант получает возможность сравнить свой уровень образования с уровнем одногруппников, что тоже, с нашей точки зрения, является стимулирующим умственную деятельность моментом. Далее в сильной группе можно предложить самостоятельно прочитать материал учебника и заполнить вторую графу «УЗНАЛ», а в слабом сначала поработать вместе над конкретными примерами, затем предлагается прочитать учебник и озвучить, что же нового сказано по этой теме, и только после этого предлагается заполнить графу самостоятельно. А к последней графе обращаемся в конце урока. И ответы на записанные вопросы могут быть домашним заданием

Такие формы работы значительно повышают уровень теоретических знаний обучащихся, развивают интеллект, учат логически мыслить, делают знания действенными, позволяют, как говорят психологи, «входить в активное взаимодействие с учебным материалом».

И, конечно, нельзя обойти вниманием познавательные игры. Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес и, следовательно, происходит активизация познавательной деятельности, так как азарт игры сильнее страха неуспеха. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игровые технологии обладают набором средств, активизирующих и интенсифицирующих деятельность учащихся.          Этому способствуют интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу и т.д. Они основаны на соревновании, путем сравнения они показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Кроме того, нельзя забывать о методе дифференцированного обучения курсантов, так как, по утверждению психологов, мастер, творец, деятель появляется только «в том случае, когда человек сам пытается определить грань между доступным и недоступным ему в деятельности», и тогда «его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования».

Поэтому на уроке целесообразно использовать разноуровневые задания, но опять–таки нельзя забывать, что решающие слово в выборе уровня за учеником, а не преподавателем, как бы нам того не хотелось. Главное здесь не само задания, а процесс выбора, поскольку в этом случае курсант производит самоанализ своих знаний и возможностей, и только после этого появляется желание учится, изменить качество, а как следствие меняется активность на уроке и вне его. Разноуровневые задания позволяют реализовать индивидуализацию в процессе обучения.

Использование информационных и коммуникационных технологий также повышает мотивацию обучения и способствует развитию познавательной активности.         Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых к выпускникам высших учебных заведений. В настоящее время от выпускников ВУЗов требуются не только знания, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме.

     Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. 

  Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость.

Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок более интересным. Данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Немаловажную роль будет играть, какую жизненною позицию займут наши воспитанники: то ли будут пассивными созерцателями, то ли просто хорошими исполнителями, то ли людьми активными, думающими, способные преобразовать любую ситуацию, решить любую проблему. И это зависит от нас, педагогов! Ведь личность педагога на занятии проецируется на учащихся. И если педагог сочетает в себе ум, азарт, умение учитывать ситуацию, возрастные особенности обучающихся, желание воспитать творца и знание: как, при помощи каких приёмов этого можно добиться, то он сможет достичь поставленной цели. И только тогда мы сможем говорить об успехе. Результативность вышеперечисленных  методов и приемов заключается в следующем:

 

 

 

Литература:

1.     Иванова Е.П. Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка // ж.ИЯШ, № 1(5), 2004 г.

2.     Кларин М.В. Технология обучения Рига, «Эксперимент», 1999 г.

3.     Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии М., 1998 г.

4.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центp «Академия» 2000 г.

5.     Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» Учебное пособие для педагогических вузов. М., Народное образование, 1998 г.

6.     Соколова Э.С. «Педагогические мастерские» М., Народное образование, 1998 г.

7.     Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку //ж.ИЯШ № 2, 2004 г.

8.     Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., Просвещение, 1967 г.