Даулетова Жазира, студентка 3 курса
ЮКПУ (Казахстан, г. Шымкент)
Научный руководитель: ст.
преподаватель,
магистр филологии Ф.И.Артыкбаева
Беседа как прием формирования
понятийного фонетического поля
Усвоение теоретических сведений по фонетике на уроках русского языка в
школах с нерусским языком обучения имеет свою специфику, обусловленную
практической направленностью дидактической цели – «обеспечить одну из важнейших
сторон русской речи – произносительную». Основное внимание уделяется освоению
орфоэпических норм русского языка, призванных обеспечить восприятие и передачу
высказывания [1, с.174].
Вопрос о распределении фонетико-орфоэпического материала по классам решается традиционно: в начале
среднего звена даются краткие систематизированные сведения по русской фонетике,
а собственно орфоэпический материал представлен во всех классах параллельно с
лексической работой, с освоением
грамматической и стилистической теории. На протяжении всего периода изучения
русского языка в школе акустическая характеристика звуков лежит в основе
формирования артикуляционных навыков. Целенаправленное систематическое
выполнение заданий на аудирование призвано заложить основы правильного
произношения.
Одним из рациональных методических приемов при этом считается
имитационный. Он используется на различных этапах усвоения фонетики: в ходе
презентации изолированных языковых единиц, на этапе чтения и проговаривания
слогов и слов, частично – на этапе восприятия языковой теории. Большое значение
при этом приобретает и прием сопоставления: функционально значимые звуковые
единицы русского языка сравниваются с единицами родного. Для организации
наблюдений важным является обращение к приему замены и подстановки – так
школьники осваивают смыслоразличительную роль звуков. Указанные приемы способствуют осознанному усвоению закономерностей изучаемого языка:
выявляется структура слогов, ритмика
слов, особенности русского ударения.
В предлагаемой статье мы хотим рассказать о значимости приема беседы на
уроках по изучению теоретических сведений по фонетике. Их освоение в
действующих учебниках рекомендуется организовать в ходе работы над лексической темой «Устное народное творчество».
Пятиклассники общеобразовательных школ с казахским языком обучения усваивают
понятия звук и буква, учатся давать характеристику гласным звукам, узнают о специфике букв е,ё,ю,я, через занимательный текст упражнения знакомятся со спецификой русского словесного
ударения. Достаточно сложной
представляется работа по изучению в пятом классе особенностей системы согласных звуков неродного языка: в
учебнике содержатся сведения о звонких
и глухих, твердых и мягких согласных, дается представление об
употреблении мягкого и твердого знаков. Для формирования
практических фонетико-орфоэпических навыков
предусмотрена система тренировочных упражнений различной степени
сложности [2, с.13-34].
Наблюдения,
проводимые в школе, беседы с учителями и чтение методической литературы позволяют
сделать вывод, что необходимым условием успешного усвоения материала по фонетике является работа по формированию у школьников
понятий звук речи, буква, позиция звуков, гласные
звуки, согласные звуки, ударение и др. В учебнике их определения не даются,
поскольку указанные понятия и их разграничение осваиваются учащимися на уроках родного языка. Одной из задач учителя
русского языка является работа по актуализации и систематизации полученных
ранее знаний.
В период
педагогической практики мы наблюдали проведение работы такого плана разными
способами. Чаще всего использовался объяснительно-иллюстративный метод, а также
метод проблемного изложения, при котором учитель обращался к приемам
сопоставления и строил процесс освоения материала на родном языке учащихся.
Метод проблемного изложения был ориентирован на то, чтобы научить детей за
конкретными фактами увидеть закономерности, искать и находить связи и аналогии,
осваивать признаки, наличие или отсутствие которых имеет функциональное
значение.
Результатом
наших наблюдений были выводы, которые в обобщенном виде сводятся к следующему:
1. Привлечение
теоретического материала, освоенного на уроках родного языка, способствует
формированию у учащихся прочных знаний по фонетике русского языка.
2. Сравнительно-сопоставительный
план освоения сведений по фонетике
организуется путем использования дидактического материала для наблюдений.
3. Необходимость
организации наблюдений и характер теоретических сведений по фонетике делает
закономерным обращение к приему беседы.
Беседа как дидактическое понятие представляет
собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели
и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с
помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала, к последующим
выводам и обобщениям. Беседа активизирует умственную работу учащихся,
поддерживает внимание и интерес, развивает речь. В дидактике разработана
методика проведения подготовительной, сообщающей, эвристической, воспроизводящей,
обобщающей, повторительной бесед. Беседы различных видов могут совмещаться,
пересекаться, перемежаться в зависимости от микроцели на определенном этапе
урока. В данной статье остановимся на одной из бесед – эвристической. Она используется
в том случае, когда учитель не сообщает истину, а учит ее находить. На основе
анализа известных им фактов и явлений, а также самостоятельных наблюдений
учащиеся приходят к выводу по теме нового материала.
Эвристическая беседа способствует актуализации известных ученикам
знаний и существенно влияет на качество усвоения материала. «Эвристическая
беседа – это взаимосвязанная серия вопросов, большая или меньшая часть
которых является небольшими проблемами, в совокупности ведущими
к решению поставленной учителем проблемы, – пишет И.Я. Лернер. – Суть эвристической
беседы в том, что для поиска учениками решения какой-либо проблемы учитель
выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов»… «Сущность
эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска,
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти
шаги. Каждый из шагов … требует проявления каких-то черт творческой
деятельности». [3].
Таким образом, эвристическая беседа имеет
преимущество
самостоятельности решения определенной части проблемы, что развивает мышление
учеников и формирует умения творческой деятельности. Однако ученики 5 класса
еще не могут самостоятельно решить проблему, поэтому учителю нужно ее
расчленить на ряд подпроблем. Покажем использование эвристической беседы на
примере формирования понятия звук речи.
Эвристическая беседа начинается с постановки проблемы, которая должна стать
мотивом деятельности учеников. Учитель спрашивает, что такое «звук речи».
Ученики считают, что они знают ответ на данный вопрос. Учитель, приводя примеры
на определения, данные учениками, доказывает, что их ответы недостаточно
глубоки и не дают всесторонней характеристики данной языковой единицы.
Например, на
посещенном нами уроке (учительница Нарбекова
Р., средняя школа № 18 им. Ш.Уалиханова) ученики
отвечали: «Звук речи – это то, что мы слышим», «Звук речи – это то, что мы
произносим». Учитель суммирует ответы и ставит перед учащимися проблему: нужно
дать более развернутое, более научное определение звука речи. Пытаясь ранее
ответить на этот вопрос, ученики уже включились в работу, поэтому названная
проблема становится мотивом их дальнейшей деятельности. Учитель, задавая
вопросы, направляет поиск учеников: «Мы говорим звуки РЕЧИ. Что подчеркиваем словом РЕЧИ? Учащимся рекомендуется обратиться к информации, содержащейся
в учебнике (стр. 14). Ученики отвечают: «Вокруг нас много разных звуков: шум
машин, гром, пение птиц… Люди говорят также при помощи звуков. Чтобы различать
просто звуки и речь людей, мы делим
все звуки на «звуки» и «звуки речи».
Учитель, задавая вопросы и приводя примеры, предлагает
ученикам поиск других вариантов ответа. Наконец, с помощью учителя ученики
делают вывод об отличии звуков речи от остальных: звуки речи, в отличие от
остальных звуков, связаны со значением, так как из них образуются слова, а
слова имеют значение, смысл. Данный вывод есть результат решения первой
проблемы.
Аналогичным способом решаются следующие проблемы: так, в ходе анализа примеров
выявляется главный признак звука речи –
смыслоразличительный. Для доказательства в тетрадях учащихся оформляется
соответствующая запись, дающая представление о значимости каждого звука в слове
(дом – том – ком; ферма – фирма – форма;
рука – река). Этот материал
закрепляется путем выполнения устных упражнений, предлагаемых в учебнике и
ориентированных на сопоставление двух
похожих слов, различие смысла которых обеспечивает характеристику звука как
кратчайшей единицы речи.
В конце беседы ученики возвращаются к поставленной в начале
урока проблеме и, обобщая промежуточные выводы, выводят определение: звук речи
– это самая короткая единица языка, которая различает слова по смыслу. Тем
самым формируется понятие «звук речи» на уровне дефиниции.
Следует указать на возможность проведения различных видов
бесед, организуемых на материале как межъязыкового, так и внутриязыкового
сопоставления.
Литература
1.
Методика преподавания
русского языка в национальной средней школе / Под ред Н.З.Бакеевой и
З.П.Даунене. – Л., 1981. – С. 174-191.
2.
Жанпеисова У.А.,
Кожакеева Ш.Т. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательной школы с
казахским языком обучения. – Алматы, 2007.
3.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Заявка на участие в конференции
для студентов
|
Ф.И.О.
студента, страна, город |
Даулетова Жазира Г.Шымкент, Республика Казахстан |
|
Вуз, факультет, курс: |
Южно-Казахстанский педагогический
университет Социально-филологический факультет 3 курс, специальность 5В011800 |
|
Домашний адрес: |
Третий Микрорайон, дом 39, кв.23 |
|
Домашний, мобильный телефоны: |
8(7252) 44 16 49 |
|
E-mail: |
|
|
ФИО
научного руководителя: научная степень, звание; место работы; должность;
телефон. |
Артыкбаева
Ф.И. Магистр
филологии, ст.преподаватель Южно-Казахстанского педагогического университета 8 701 538
19 74 |