Искакова М.С.

ЮКГУ  им. М. Ауезова

Психологический анализ развития личности в юношеском возрасте

Юность — период жизни после отрочества до взрослости (воз­растные границы условны — от 15—16 до 21—25 лет). Это пери­од, когда человек может пройти путь от неуверенного, непосле­довательного отрока, притязающего на взрослость, до действи­тельного повзросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внут­реннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к мо­ральным ценностям.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение [42].

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б.Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образования) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом – взросление проходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления, - то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае, вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни в юношеском возрасте. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего [1,2].

Главное психологическое приобретение ранней юности — от­крытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он прое­цирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он не осознает собственных психических состояний. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возмож­ностей опыта, средоточием которого является он сам. Вместе с осо­знанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую по­требность в общении, одновременно повышая его избиратель­ность, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, для того чтобы услышать свой внутренний голос.

Главным измерением времени в самосознании юноши явля­ется будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем за­нимают центральное место в его переживаниях [1,2].

При переходе от подросткового возраста к юношескому проис­ходит изменение в отношении к будущему: если подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на на­стоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятель­ность становится учебно-профессиональной, реализующей про­фессиональные и личностные устремления юношей и девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Период юности - это период самоопределения. Самоопреде­ление - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возрас­та. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределе­ние сопряжено с задачами социального и личностного самоопре­деления, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектирова­нием будущего.

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намере­ний постепенно становится жизненной программой, когда пред­метом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план по­тенциально возможных действий. В содержании планов, как от­мечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожида­ниях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благо­получия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уров­нем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической го­товностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно кор­ректны. Реалистично оценивая последовательность своих бу­дущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более ран­нем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей само­стоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспек­тивы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жиз­ненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие вы­пускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реаль­ным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкрет­ной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.

Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, назы­вается самосознанием, а представления индивида о самом себе складываются в мысленный «образ Я». Уже подросток в 14 – 15 лет начинает вос­принимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние собственного «Я». Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно не­редко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.

Одно из достижений юношеского периода — новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

-         открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуаль­ной целостности и уникальности;

-         стремление к самопознанию;

-         формирование личной идентичности, чувства индивидуаль­ной самотождественности, преемственности и единства;

-         самоуважение;

-         становление личностного способа бытия.

Центральный психологический процесс юношеского возраста — это форми­рование личной идентичности. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуаль­но-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формирует­ся неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1)       уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2)       размывание чувства времени, неспособность строить жиз­ненные планы, страх взросления и перемен;

3)       размывание продуктивных творческих способностей, не­умение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточить­ся на какой-то главной деятельности;

4)       формирование «негативной идентичности», отказ от само­определения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Джеймс Марша выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемых степенью профессиональ­ного, религиозного и политического самоопределения молодого человека.

1.       «Неопределенная, размытая идентичность» (индивид не выработал еще четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности).

2.       «Досрочная, преждевременная идентификация» (индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на ос­нове чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету).

3.       Этап «моратория» (индивид находится в процессе норма­тивного кризиса самоопределения, выбирая свой единственный вариант развития).

4.       «Зрелая идентичность» (кризис завершен, индивид пере­шел от поиска себя к практической самореализации).

Статусы идентичности — это как бы этапы развития лично­сти, и вместе с тем — типологические понятия. Первые два стату­са свойственны экстерналам, а два последних — интерналам. Са­мый высокий уровень морального сознания характеризует людей, находящихся в стадии «моратория» или «зрелой идентичности».Ядро личности и самосознания юноши больше всего зависит от его профессионального самоопределения и достижений в из­бранной деятельности.Развитие всех компонентов самосознания приводит к форми­рованию «Я-концепции» у юноши.«Я-концепция» — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Установки, направленные на самого себя, составляют:

1) «образ Я» — представление индивида о самом себе;

2) самооценку — эмоционально окрашенную оценку этого представления;

3) потенциальную поведенческую реакцию — те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.

В психологии принято выделять две формы Я-концепции — реальную (представление личности о себе, о том, «какой я есть») и идеальную (представление личности о себе в соответствии с желаниями «каким бы я хотел быть»).Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.Предполагается, что основной характеристикой самоопределившейся личности является сопоставление и соотнесение субъективного осознания себя с определенным стандартом принятых в обществе норм и требований, а также с определенными общественными ценностями.Л.И. Божович, изучая проблемы формирования личности в онтогенезе, говорит о том, что центральным компонентом социальной ситуации развития в юношеском возрасте выступает потребность в самоопределении.Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование юношеского возраста, связанное с формированием внутренней психологической позиции как «совокупности всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему, которая является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений».По мнению Л.И. Божович, потребность в самоопределении - это потребность в создании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, создание этой смысловой системы предполагает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования.Л.И. Божович подчеркивает, что существенной характеристикой юношеского возраста является устремление в будущее. Следовательно, процесс самоопределения включает в себя не только создание субъективного отношения к себе в настоящем, но и определение себя в будущем. Это положение имеет большое значение для понимания профессионального самоопределения в юношеском возрасте, которое заключается в определении себя как будущего профессионала.Потребность в самоопределении представляет собой потребность в создании определенной смысловой системы.Юноша встаёт в новое отношение к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Он интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания, и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки. По своему содержанию самосознание является социальным сознанием, перенесённым внутрь, по словам Л.С. Выготского.Особенности самосознания и самооценки в юношеском возрасте непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценки подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, в чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности [3,4].Таким образом, анализируя особенности юношеского возраста, мы пришли к следующему выводу:Самоопреде­ление - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возрас­та. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.По мнению Л.И. Божович, центральным компонентом социальной ситуации развития в юношеском возрасте выступает потребность в самоопределении. Самоопределение имеет ценностно-смысловую природу.Как подчеркивает М.Р. Гинзбург, в процессе самоопределения решается проблема взаимоотношения себя и общества, определения себя в обществе и через общество, а это возможно только в области ценностей и смыслов.Ценностно-смысловая природа самоопределения проявляется через определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования. Целью самоопределения является определение и обоснование ценностно-смысловых оснований субъективной позиции и выбор форм и способов ее реализации.

 

 

 

Литература

1.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 2006. – 175 с.

2.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 2000.-256 с.

3.Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. – 36 с.

4.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред.  Д.И. Фельдштейна. - М., 2005. - С. 169-175.