К.пс.н. доц., Иванова В.П.,

аспиранты Корзинкова Д.Н., Шумская Н.А.

Кыргызско-Российский Славянский Университет, г. Бишкек

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – ДВИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

В ПРОСТРАНСТВЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Возможность рассматривается как объективная тенденция становления предмета или явления, выражающаяся в наличии условий для их становления. Совокупность всех реализованных возможностей (в широком смысле) представляет то, что мы называем действительностью. «Мы понимаем мир, глядя на него сквозь матрицу возможностей» [1, p. 21]. Реальная возможность обладает для своей реализации всеми необходимыми условиями: скрытая в действительности, она при определенных условиях становится новой действительностью. Переход возможности в действительность открывает путь для возможностей следующего, более высокого уровня. Граница между возможным и действительным, особенно в социальной сфере, зыбкая, и в массовом сознании поддается коммуникативному воздействию с очевидной легкостью (например, тексты СМИ).

А.А. Брудный, рассматривая категорию «возможность», выявляет троякого рода проблемы. Самые важные проблемы связаны с генезисом возможностей: что порождает возможности? Они не только важные, но и самые сложные и для этого нужны специальные исследования. Другого рода проблемы возникают из-за того, что наше видение возможностей ограничено. Многих мы не видим, хотя они и существуют. Есть немало проблем и в сфере реализации возможностей [2, с. 15]. «Осуществление возможностей есть движение из прошлого в будущее, происходящее в огромном, но не безбрежном пространстве возможностей» [Там же, с. 95].

Целью статьи является рассмотрение самоактуализации как процесса перерастания возможностей в действительность.

Самоактуализация – это не только конечное состояние, но также процесс актуализации своих возможностей. Это, например, развитие умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Здесь самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей. Самоактуализация означает выбор из всех возможностей возможности роста, развития, поэтому это и есть движение самоактуализации [3].

Термин «самоактуализация» подразумевает наличие Я, которое может актуализироваться. Человек – это не tabula rasa и не податливый воск. Он всегда уже есть нечто, по меньшей мере, некоторая стержневая структура.

Успех человека в деятельности и во взаимоотношениях с людьми зависит от множества причин, которые можно свести к одной – социальной зрелости личности. В зарубежной психологии социальную зрелость личности обозначают категорией «самоактуализация» (А. Маслоу, Ф. Пэрлз, Э. Шостром), понимая под ней стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Личность выступает как продукт развития индивидуальных возможностей человека. Они придают ему личное своеобразие, они неповторимы, но не безграничны. Обращение к индивиду, его личностным особенностям и возможностям может дать очень многое. Сущностные силы человека как бы выводят его за пределы сиюминутной действительности.

Понятие самоактуализации А. Маслоу определяет как «… стремление к самоосуществлению, точнее тенденцию актуализировать то, что содержится в качестве потенций. Эту тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем, кем он способен стать» [4, p. 46].

Важную роль в развитии личности выполняет образование. Рассматривая пространство развития в образовательной среде, – движение человека в свое будущее, которое он творит самостоятельно, – можно представить его как систему выстроенных последовательно пространств реализации возможностей и превращения их в действительность. При этом каждая ступень выступает как особый образ представления будущего, а значит, как новое и неизменное бесконечное поле возможностей развития. А поэтому неоценимо значение присутствие возможностей в жизненном пространстве развивающегося человека. Они реальный образ цели, через осознание и переживание которой происходит формирование конкретных жизненных мотивов и задач развития. По мнению А.Г. Асмолова, образование – процесс, направленный на расширение возможностей компетентностного выбора личностью жизненного пути, а также направленный на саморазвитие личности [5].

Вопрос о том, что человек считает «возможным», по мнению зарубежных ученых [6] поддается экспериментальному исследованию. Здесь можно использовать различные методики направленные, в частности, на изучение временной перспективы, исследование ближайших и отдаленных целей и др.

В качестве методики исследования был использован опросник «Измерение уровня самоактуализации личности» (САТ) Э. Шострома в адаптации Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза. В качестве испытуемых выступили студенты 4 курса гуманитарного факультета в количестве 118 человек. Поскольку одним из показателей стремления к самоактуализации является стремление к достижению, исследуемые студенты были поделены на основании методики Т. Элерса «Мотивация к успеху» на две группы: группу с направленностью на достижение успеха (НДУ) и группу с направленностью на избегание неудач (ИН).

Были определены средние значения по методике в группах НДУ и ИН, показавшие, что они в основном не имеют статистически значимых различий, хотя в балльном выражении они несколько выше в группе НДУ. Статистически достоверные различия в пользу студентов с мотивацией достижения к успеху обнаружены по двум показателям: показателю синергии (φ*=1,769 при p<0,03), которая определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное. А. Маслоу, изучая самоактуализируюшихся людей, подчеркивал, что они обладают отличительными характеристиками, среди которых он выделил ориентацию на реальность, на восприятие и принятие себя, других людей, мира целостным, такими, какими они есть [7]. А также по показателю познавательные потребности (φ*=1,73 при p<0,04), определяющему степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающей среде. Объективное восприятие действительности, выражающееся в стремлении познать ее, приобрести знание о ней и отделить знание от незнания – это также характерная особенность людей, стремящихся к самоактуализации.

Основные отличия между двумя этими группами были обнаружены в различии корреляционных связей. Анализ корреляционных плеяд позволил выявить специфику взаимосвязей между параметрами личностных характеристик студентов в группе НДУ по опроснику САТ. Сильная корреляционная связь обнаружена в базовом показателе поддержка, который измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне (рис.1). Этот показатель определяет человека как свободного в выборе, не подверженного внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность). Он имеет корреляционные связи с показателями гибкость поведения (r=0,60; p=0,1), спонтанность (r=0,58; p=0,1), самоуважение (r=0,56; p=0,001), самопринятие (r = 0,52; p = 0,001) и принятие агрессии (r=0,44; p=0,001). Психологический смысл выявленных связей можно интерпретировать следующим образом.

Связь между показателями поддержка – гибкость поведения свидетельствуют о том, что «изнутри направляемая» личность проявляет гибкость в реализации своих ценностей в поведении и взаимодействии с окружающими людьми. Внутренняя мотивация является характерной для человека с направленностью на успех [8]. В свою очередь, связь спонтанности и поддержки определяет способность индивида непосредственно выражать свои чувства. Спонтанность выделяется А. Маслоу как одна из важных характеристик самоактуализирующейся личности [7].

Базовая шкала поддержка во взаимосвязи с показателями шкал самопринятие и самоуважение, которые относятся к блоку самовосприятия, свидетельствуют о том, что студенты группы НДУ способны рационально оценивать свои возможности, достоинства, положительные свойства характера.

Связь шкал поддержка – принятие агрессии говорит о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, т.е. человек принимает себя таким, каков он есть. Эта шкала взаимодействует с такими шкалами как ценностные ориентации (r=0,64; p=0,1), гибкость поведения (r=0,61; p=0,1), сензитивность к себе (r=0,65; p=0,1), спонтанность (r=0,69; p=0,1) и самоуважение (r=0,61; p=0,1). Блок межличностной чувствительности находится в связи с блоками чувств и ценностей. Это позволяет нам говорить о том, что студенты с мотивацией достижения к успеху открыто выражают свои чувства, осознано относятся к своим ценностям, понимая их значимость для себя и для окружающей среды, с которой они взаимодействуют.

Рис. 1. Корреляционная плеяда взаимосвязи личностных шкал в группе НДУ по опроснику САТ Э. Шострома (n=34).

Примечание: Rkp * = 0,564, при p = 0,1; Rkp** = 0,499, при p = 0,001.

Обнаружена сильная множественная корреляционная связь ценностных ориентаций с показателями шкал сензитивности к себе (r = 0,53 для p = 0,001), самоуважения (r = 0,61 для p = 0,1), представление о природе человека (r = 0,59 для p= 0,1), принятие агрессии (r = 0,64 для p = 0,1) и познавательными потребностями (r = 0,50 для p = 0,001). Ценностные ориентации и гибкость поведения относятся к блоку ценностей, хотя гибкость поведения не имеет прямой корреляционной связи с ценностными ориентациями, тем не менее, автор методики относит их к одному блоку.

Можно предположить, что студенты с мотивом, направленным на достижение успеха, имеют черты присущие самоактуализирующейся личности, т.е. личности, находящейся в процессе движения, становления. Они имеют развитую личностную структуру, которая способствует формированию их личностной зрелости, а ценностные ориентации в совокупности с сопутствующими особенностями составляют основу в развитии зрелой личности. По мнению В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева «развитые ценностные ориентации – признак зрелой личности, показатель меры ее социальности…. Ценностные ориентации выступают важнейшим фактором мотивации поведения личности, лежат в основе ее социальных поступков…, влияют на процесс личного выбора» [9, с. 350–351].

В корреляционной плеяде в группе ИН (студенты, ориентированные на избегание неудач) сильные связи зафиксированы по базовой шкале поддержка (рис. 2), которая находится в корреляционной связи со шкалами ценностные ориентации (r=0,53; p=0,001), гибкостью поведения (r=0,88; p=0,01), сензитивностью к себе (r=0,56; p=0,001), спонтанностью (r=0,77; p=0,01), самоуважением (r= 0,53; p=0,001), самопринятием (r=0,64; p=0,01), принятием агрессии (r=0,54; p=0,001). Психологический смысл выявленных связей между показателем поддержки с блоком чувств и блоком ценностей позволяет нам предположить, что степень независимости ценностей и поведения субъекта напрямую зависит от способности осознавать свои чувства, принимать себя со своими достоинствами и недостатками, отдавать себе отчет в своих потребностях. В группе ИН шкала ценностные ориентации не имеет сильных и множественных корреляционных связей, что может свидетельствовать о том, что становление личностной зрелости не ярко выражено, поскольку многие исследователи считают, что именно развитые ценностные ориентации лежат в основе становления личностной зрелости. Стоит отметить, что личностная зрелость – это скорее процесс, чем достижимая цель. Однако между группами видны различия в степени выраженности данного феномена. Можно предположить, что студенты, ориентированные на избегание неудач, более осторожно проявляют свои чувства, избегают спонтанных действий, стремятся избегать ошибок, т.е. эти особенности противоположны тем, которые, по мнению А. Маслоу, обнаруживает самоактуализирующиеся личности [7].

Рис. 2. Корреляционная плеяда взаимосвязи личностных шкал в группе ИН по опроснику САТ Э. Шострома (n=27).

Примечание: Rkp ** = 0,499, при p = 0,001; Rkp * = 0,564, при p = 0,1.

Наличие связи между базовой шкалой компетентность во времени со шкалами самоуважения (r=0,46; p=0,001) и самопринятия (r=0,52; p=0,001), которые составляют блок самовосприятия, свидетельствуют о том, что, принимая свои достоинства и недостатки, имея в целом положительное отношение к себе, студенты с ориентацией на избегание неудач в какой-либо деятельности, проявляют боязнь обесценивания себя в собственном мнении и в глазах окружающих. Это согласуется с мнением Р. Бирни и его коллег о существовании таких особенностей у людей с направленностью на избегание неудач [10]. Ориентированность на избегание неудач ведет человека к сомнениям, боязни рискнуть, не до конца все продумав. Студент себя самопрезентирует, но боязнь ошибиться выступает препятствием на пути достижения целей, что снижает стремление к самоактуализации, к достижению личностной зрелости.

Интересным является появление в группе ИН шкалы креативности: корреляционные связи принятие агрессии с познавательными потребностями (r=0,51; p=0,001) и креативностью (r=0,55; p=0,001). Это еще раз подтверждает тот факт, что связь интеллекта и креативности нелинейная и трудно обнаруживаемая, поэтому в группе НДУ (с мотивацией интеллекта) не была обнаружена связь с креативностью.

Таким образом, подтверждается предположение о том, что стремление к самоактуализации, которое выступает компонентом личностной зрелости студента-выпускника, связано с доминирующим мотивом. Однако не всегда возможно объективно определить стремление к самоактуализации только через показатель мотивации достижения, направленной на успех или на неудачу. В зависимости от достигнутых успехов эта граница может перемещаться вверх и вниз по шкале, смещая точку отсчета. Для самоактуализирующихся людей с мотивацией достижения характерен постоянный пересмотр целей. К.Г. Юнг в своих работах неоднократно подчеркивал, что возможности человека растут с ростом задач, которые он перед собой ставит, за исключением, когда цели чрезвычайно завышены. Поэтому необходим последовательный рост целей [11, с. 9].

Исследование показало, что стремление к самоактуализации выражается в таких особенностях личности, как направленность на объективное восприятие действительности, знания об окружающем мире, выражающееся в четком отделении знания от незнания, в артикулированности знания, в наличии знания о собственном знании. Они воспринимают природу человека положительно, принимают себя, других, мир такими, как они есть, открыто проявляют свои чувства и уважают свои достоинства – все то, что, по мнению А. Маслоу, отличает людей, стремящихся к самоактуализации.

Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности.

А.А. Брудный пишет, что подлинное мерило человеческого «Я» – это пути, которые мы выбираем, и расстояния, которые мы способны пройти. «Пытаясь сформулировать эту точку зрения более строго, приходим к выводу, что мерило человеческого «я» образовано иерархией возможностей: всех возможностей, открытых перед индивидом, множеством осознанных возможностей и теми из них, которые удалось реализовать» [12, с. 32]. При рождении перед человеком открываются бесконечные возможности, которые он мог бы реализовать. Однако в процессе его развития, в онтогенезе некоторые возможности не могут реализоваться в силу каких-то объективных обстоятельств, связанных с действительностью. По мере развития человек начинает осознавать свои возможности и реализовывать их. Каждая реализованная возможность – это движение человека на пути к самоактуализации.

Самоактуализация как способность к саморазвитию – основная составляющая зрелой личности, которую выделяют многие авторы (А.Г.Асмолов, 2001; Л.И. Божович, 1981; Н.Н. Ивков, 2002; А.А. Реан, 2004; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2002; А.Маслоу, 1999; В.Франкл, 2005; Э. Фромм, 1992 и др.). Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляет огромную ценность, являющуюся не только показателем личностной зрелости, но и одновременно условием ее достижения. С наличием выраженного стремления к саморазвитию связаны и успешность профессиональной деятельности, и профессиональное долголетие, которое заключается в преодолении «кризиса компетентности», наблюдаемого сейчас [2, с. 294].

Литература

1. Nozick R. Philosophical Explanations. – Cambridge, 1981.

2. Брудный А.А. Пространство возможностей: Введение в исследование реальности. – Бишкек, 1999.

3. Maslow A. Self-actualizing and Beyond // Challenges of Humanistic Psychology. – N. Y., 1967.

4. Maslow A. Motivation and personality. – N.Y., 1954.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. – М: Изд-во МГУ, 1990.

6. MarKovits H. Awareness of the “Possible” as a Mediator of Formal Thinking in Conditional Reasoning Problems // British Journal of Psychology. – 1984. V. 75. – P. 367–376.

7. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

8. Иванова В.П., Шумская Н.А. Мотивация достижения и ее роль в становлении личностной компетентности // Вестник КГУ им. И. Арабаева. – 2011. – С. 123–127.

9. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., Школа-Пресс, 1995.

10. Birney R., Burdick H., Teevan R. Fear of Failure. – N.Y., 1969.

11. Юнг К.Г. Синхронистичность. – М.: Изд-во: РЕФЛ-БУК, ВАКЛЕР, 1997.

12. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособ. – М., 1998.