“Педагогические  науки”

Б.А. Тургунбаева – д.п.н., профессор

зав.кафедрой Института магистратуры и докторантуры Ph.DКазахского Национального педагогического университета имени Абая, Казахстан

Реализация синергетического подхода в подготовке кадров высшей квалификации

Развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы, расширить формы интеграции в мировую образовательную систему. Рассмотрение образования как стратегического ресурса развития страны и общества предполагает использование принципиально нового метода логического подхода к организации содержательной и процессуальной сторон высшего образования [1].

Обеспечение качественного высшего образования определено как приоритетная цель в стратегических документах развития системы образования в РК, таких, как: «Стратегия развития – 2030 (раздел «Образование»)», «Государственная программа развития образования на 2011 – 2020г.г. В Законе РК «Об образовании» (2007 г.) официально установлена многоуровневая структура высшего образования [2;3;4].

В течение последних лет Казахстан присоединился к основным международным соглашениям в области образования: «Образование для всех», Лиссабонская конвенция, Болонский меморандум. 28 высших учебных заведений, в том числе и КазНПУ имени Абая, подписали Великую Хартию университетов, демонстрируя свою приверженность к гармонизации с международным образовательным пространством и открытость для творческого сотрудничества. Все эти инициативы влекут за собой международное признание квалификаций, относящихся высшему образованию в Европейском регионе.

Эффективное решение этих задач зависит от качественно нового подхода к организации педагогического процесса в системе высшего образования страны.

В общепринятом понимании слово «подход» означает совокупность приемов, способов, используемых для воздействия на кого-либо, ведения дел. В качестве же общенаучной категории это слово имеет два значения: в первом - подход рассматривается как некий исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение, составляющее основу исследовательской деятельности; во втором – как направление изучения объекта (предмета) исследования. В связи с этим, наукой в структуре подхода выделяют два уровня: концептуально-теоретический; процессуально-деятельностный.

В контексте организации послевузовского образования можно выделить следующие наиболее часто применяемые на практике методологические подходы:

- системный - учет теснейшей взаимосвязи с понятием целостности, структуры, связи, элемента, отношения, подсистемы;

- личностно-ориентированный - учет природосообразных особенностей каждой личности в процессе ее свободного развития;

- личностно-деятельностный – создание условий для возникновения особой позиции у обучающегося по отношению к осваиваемому им знанию;

- рефлексивный - переосмысление и перестройка субъектом содержания своего опыта, порождающее действенное отношение его как целостного «Я»;

- диалогический - стимулирующий раскрытие творческого потенциала и обеспечивающий формирование личностной самостоятельности, ответственности;

- творческий - развитие способностей, необходимых для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком;

- компетентностный - направлен на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование педагога (руководителя) в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества, государства;

- аксиологический - в качестве предмета рассматривается развитие культуры отношений личности: смыслообразующая, оценивающая, нормативная, регулирующая, контролирующая;

- акмеологический - целостное развитие человека, т.е. движение к своему «акме» (вершине), наступление феномена профессиональной зрелости, которая опирается на профессиональную компетентность, педагогическое мастерство и гуманистическую направленность личности, устойчивую мотивацию к самосовершествованию;

- андрагогический - подразумевающий установление особого климата, благоприятного для обучения взрослых; определение направленности обучения; разработка планов (проектов) учебной деятельности - и все это обязательно совместно с участием самого обучаемого; осуществление учебной деятельности, оценивание.

Но следует заметить, что потребность практики такова, что мы, в первую очередь, должны представлять систему послевузовского образования как открытую самоорганизующуюся систему, которая развивается на основе своих возможностей, ресурсов окружающей среды и обеспечивает условия для самоопределения и саморазвития магистрантов и докторантов.

Первоначально в науке явление самоорганизации рассматривалось в рамках кибернетического подхода (У.Р.Эшби). Однако в кибернетических исследованиях не обращалось внимание на конкретные механизмы, происходящие при самоорганизации явлений. Значимыми здесь были только устойчивые связи. Но при этом не анализировалась конкретная природа этой устойчивости. Объясняется это тем, что при кибернетическом подходе акцент делается на процессы внешнего управления и обмена информацией.

В связи с этим одной из основных целей современного образования является формирование культуры самоорганизации параллельно с интеллектуальной, информационной, исследовательской (научиться учиться). Идея самоорганизации является ключевым моментом синергетического подхода методологии науки в целом, методологии образования в частности.

Традиционный подход подразумевает изучение мира, делая акцент на замкнутых системах, обращая особое внимание на устойчивость, порядок, однородность. Все эти установки как бы характеризуют парадигмальное основание и способ подхода к изучению природных процессов традиционной науки. Синергетический подход акцентирует внимание ученых на открытых системах, неупорядоченности, неустойчивости, нелинейных отношениях.

Вполне естественно обращение все большего числа ученых-педагогов, преподавателей вузов и учителей к синергетическому миропониманию, стремление перенести его понятия и положения непосредственно в педагогическую деятельность. Потенциал синергетики – от самых «верхних этажей педагогики до конкретной методики преподавания» Каждый структурный элемент педагогической системы (ученик, педагог, студенческая группа и т.д.) является открытой информационной системой. Поэтому современная педагогика опирается на научные методы познания и управления сложным объектом. Синергетический подход является развитием системно-функциональных методов, применяемых в педагогике. Результаты синергетического анализа некоторых вопросов педагогики включает: цели и структуры образования; новой парадигмы выбора содержания обучения; новых технологий обучения как интенсификации обмена информацией; синергетической сущности педагогического управления самостоятельной работы студентов.

Сейчас в теории педагогики появилось довольно много работ, в которых применимы методы синергетики. Например, В. Г. Виненко считает, что в педагогической практике настало время использования идеологии синергетики, в основе которого лежит процесс самоорганизации, чередование хаоса и порядка, является универсальным принципом мироустройства, характерным для систем самого общего вида» [5].

Т. С. Назарова и В. С. Шаповаленко, предостерегая от буквального переноса методов синергетики в педагогику, считают: «Неопровержимо лишь то, что при доминировании нелинейных состояний управление системой утрачивается». Их мнение о том, что «цель синергетического подхода в области образования состоит в глубоком осмыслении педагогического наследия как творческого синергетического процесса и исключает механистическое его толкование» [6], очень близко к нашему пониманию.

Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов придают использованию идей синергетики большое значение при рассмотрении самоорганизации в области творческого мышления. Они считают, что «синергетический подход» в образовании есть восполнение недостающих звеньев, «перебрасывание мостов, самодостраивание целостного образа» [7].

Синергетика рассматривает человека как сложный самоорганизующийся организм, находящийся в ситуации системно-целостного единства, который позволяет в системе образования интерпретировать и реализовать следующие принципы методологии:

- нелинейный стиль мышления; неоднозначность теоретических построений, концептуальный и методологический плюрализм, сопряжение абстрактно – логического и образно – интуитивного, рационального и иррационального способов мышления;

- постулирование хаоса как необходимого творческого момента становящейся, самоорганизующейся реальности (порядок и беспорядок представляются неотделимыми друг от друга).

Методология синергетики поможет принципиально изменить трактовку процесса образования: процедура обучения, способ связи обучаемого и обучающего, ученика и учителя – это не перекладывание знаний из одной головы в другую, не вещание, просвещение и преподнесение готовых истин. Это нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи.

Синергетический подход сосредотачивает основное внимание на качественном макроскопическом (наблюдаемые) изменении объекта наблюдения, которое сопровождается появлением новых структур или новых функций в системе. В таком переходе в системе обнаруживается такое поведение (эффект), которое характеризует систему в целом и не наблюдается у отдельных элементов. Этот эффект заключается в том, что результат кооперативной деятельности будет лучше (качественно другое), чем у отдельных частей и получил название синергетического эффекта.

Главная проблема заключается в том, как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для человека путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие. Проблема также в том, как преодолевать хаос (неорганизованные и спонтанные устремления обучаемого), его не преодолевая, а делая творческим, превращая его в поле, рождающее искры инноваций.

В синергетике образование рассматривается как стимулирующее, или пробуждающее, открытие себя или сотрудничество с самим собой и другими людьми. Методология синергетики поможет вернуться к фундаментальному образованию, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога. Одним из эффективных механизмов осуществления данной идеи является внедрение кредитной технологии обучения в вузах республики. В связи с этим необходимо отметить, что сущностью кредитной технологии обучения является значительное изменение в назначение и роль самостоятельной работы обучающегося.

В условиях кредитной системы обучения самостоятельная работа обучающихся складывается из двух частей: из самостоятельной работы, которую обучающийся выполняет под руководством преподавателя и той части работы, которую обучающийся выполняет полностью самостоятельно.

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя (СРОП) (Office Hours) – внеаудиторная работа обучающегося под руководством преподавателя, указанная в расписании. Следует отметить, что все виды самостоятельной работы обучающихся должны быть обязательно подкреплены конкретными учебными домашними заданиями и контрольными вопросами в различных формах. [8].

В нашей практике подготовки кадров синергетический подхода осуществляется через такие виды деятельности магистрантов и докторантов как подготовка презентаций, мини-исследований, групповые и парные совместные проекты по изучаемым дисциплинам. На СРМП, СРДП и СРМ, СРД традиционными становятся диспуты, дискуссии, ролевые игры, анализ педагогических ситуаций (кейсы), составление библиографии, глоссария, аннотаций, отзывов, рецензий к научным работам, карт психологических обследований и разного рода сводных и сравнительных таблиц для тренировки психотерапевтических навыков, разработка планов воспитательной работы со студентами и др. Для оценки знаний на занятиях используются письменный отчет, письменные экзамены, открытые тесты, рубрика, анкеты, самооценка, эссе, создание портфолио. В связи с этим синергетический подход нами рассматривается как реальная возможность подготовки будущих специалистов к осуществлению личностно-ориентированной парадигмы образования.

Кредитная технология обучения основывается на синергетику как на универсальную методологическую парадигму, сформулированная в тех областях естественнонаучного знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации и эволюции сложных систем в опоре на принципы открытости, нелинейности, структурной гетерогенности. Синергетика, поскольку она исследует универсальные законы развития, может быть применена не только в сфере естественнонаучного, но и гуманитарного знания, что сегодня является наиболее актуальной проблемой развития этой парадигмы.

Философская мысль гласит, что образование - это то, что помнишь, когда уже все забыл. Это в высшей степени относится к синергетическому образованию и к образованию через синергетику. Знание не просто накладывается на структуры личности или, тем более, навязывается им. Синергетическое образование действует подспудно. Это - образование, стимулирующее на собственные, может быть еще не проявленные, скрытые, линии развития. А это - способ открывания реальности, поиска путей в будущее.

Использованная литература:

1.Закон об Образовании Республики Казахстан. – Астана: 2007. – 40 стр.

2.Виненко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика, 1997. – № 2. – С. 55 – 60.

3.Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии, 1997. – № 3.

4. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика, 2001. – № 9. – С. 25 – 33.

5. Правила кредитной системы обучения в организациях образования, дающих высшее профессиональное образование. - Астана: МОН РК. 2006. –35 с.